讓學生的學習個性在思維導圖中飛揚

朱晟 戴玲

摘 要：《新課程標準》中明確提出：“學習是一種個性化行為。”“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程。” [1]教育的根本目的在于引發學生的自主學習和認知，讓學生在“本我”的基礎上進行個性化學習和有個性地生長 [2]。那么教師就應該為學生創造個性化學習的土壤。思維導圖簡單地說，就是用畫圖的方式，把大腦的思考過程表達出來，能夠充分體現一個人的思維特點，具有非常強的個性化特征，這就與個性化學習不謀而合了。所以學生在學習中應用思維導圖既有利于個性的張揚，還可以體現個體思維的多樣性，思維導圖就為學生的個性化學習提供了土壤，搭建了平臺。

關鍵詞：個性化? 思維導圖? 創新思維

引? 言：隨著市級課題《思維導圖在小學數學復習課中的應用研究》的深入，學生繪制的思維導圖，一開始由于受老師指導的影響，交上來的思維導圖形式和內容都差不多。但隨著時間的推移，學生掌握了繪制思維導圖的方法了，在上復習課之前，都會讓學生自主繪制思維導圖，整理復習的內容，這時交上來的思維導圖，真所謂是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，多式多樣。從學生的思維導圖中，就可以清楚明了地看出學生學習的個性化和創造性。

一、在知識點的整理上張揚個性

北師大版六年級上冊第一單元《圓》的整理與復習，同一個單元，相同的知識點，由于學生認知結構的不同、思維習慣的不同、學習偏好的不同┅┅繪制出的思維導圖也不盡相同，具有明顯的個人風格。

圖1的小作者將圓這個單元的知識點分為四個板塊。第一個版塊：圓的認識（一）。主要是認識圓的各部分名稱以及半徑與直徑的關系;第二個版塊：圓的認識（二）。小作者整理了圓是軸對稱圖形、怎樣找圓心、圓在方格里的怎樣平移;第三個版塊：圓的周長。他將圓周率納入圓的周長這個板塊，是因為圓的周長是從圓周率的計算公式演變而來的，故而放在一起整理;第四板塊：圓的面積。呈現了圓的面積公式以及半圓面積公式，這個版塊整理的比較簡單。

圖2的小作者也是將這個單元的知識點分為四個版塊的，不過它是將圓的認識（一）和圓的認識（二）合并為第一板塊：圓的認識。認識了圓心、半徑、直徑和平面圖形的對稱軸的條數;第二板塊：圓周率。他將圓周率單獨介紹，介紹了圓周率是無限不循環小數，它的取值及字母π;第三個版塊，圓的周長。總結了測量圓周長的方法，在直尺上滾動一周以及用繩索繞圓一周的方法，還有圓周長的計算公式。第四個板塊：圓的面積。小作者重點、詳盡地整理了圓面積公式的推導過程，平均分，拼一拼，找一找，最后得出圓面積公式。

圖3的小作者詳細、條理清晰地整理了第一個板塊：圓的認識。第二個版塊圓的周長、第三個版塊圓的面積整理得比較簡單。

從上面展示的三幅思維導圖就可以看出三位小作者，整理的側重點、整合的知識點等方面是不一樣的，他們按照自己處理信息的方式，繪制出的思維導圖就明顯帶有濃厚的個人色彩。

二、在主題圖的選擇上盡顯個性

思維導圖它用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程。圖像相對于文字來說，它帶給學生的視覺刺激是非常大的，可以自動的吸引眼球和大腦的注意力，觸發聯想和想象。例如看到圓這個字，每個學生在大腦中浮現的圖像是不一樣的。有的同學就簡單粗暴地畫個圓;有的同學就聯想到了花，即便都是花，花形也是不一樣的;還有的同學想到了光芒四射的太陽……形態各異的主題圖就是學生個性的顯現了。

三、在顏色的搭配上展現個性

思維導圖是文字和圖形的結合，有圖必有顏色，豐富的色彩運用，會更好地激發右腦的活躍度，激發思維，增強記憶力和創造力。學生們通過閱讀書籍和老師的講解，也知道，導圖最好使用三種以上的顏色，要光鮮亮麗，才好吸引眼球。可是當一堆彩筆放在眼前，選擇何種顏色，又全在各人了。即便班上的雙胞胎姐妹，思維導圖上的顏色也是有差異的。

在評價思維導圖時，就有學生明確表示：顏色鮮艷種類繁多，給人眼花繚亂喧賓奪主的感覺，我覺得思維導圖應該是淡妝濃抹都可以，我就喜歡淺淺淡淡的。

誠然，繪制思維導圖不是目的，最重要的是是否解決了問題。

四、在學習方法上凸顯個性

經過一段時間思維導圖地應用，有一部分學生好像就發現了要繪制單元思維導圖，最好有每一小節的思維導圖。于是上課時我發現有那么幾位同學，一邊聽課一邊在書上寫寫畫畫，由于寫字速度較慢，不可能詳細記錄我的話，他們就記關鍵詞。如在上《百分數的認識》時，書頭上就記錄了“意義、寫作、讀作、與分數的區別”等。這種方式可以幫助他們快速記錄知識點，還可以促進記憶和后期的復習，是非常好的學習方法。只是這種方法的悟得是因人而異的，能運用到學習上更是因人而異了。

2016年國家教育部頒布《中國學生發展核心素養》，提出中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心 [3];黨的十八大將“立德樹人”作為教學內容的基本方針，在教學過程中注重培養學生發展核心素養是將黨的教育方針細化后融入教學中。約翰·杜威說：教育應從兒童的天性出發，促進兒童個性發展。作為教師就承擔著激勵和喚醒學生的個性化學習的任務。思維導圖作為“大腦軍工刀”，無論是一種思想還是工具，與個性化學習有著極大的相似性，是值得教師們在教學過程中去實踐，去探索 。

參考文獻：

[1]《2021新課程標準》

[2]陸啟威：個性化學習：一種樸素的教育回歸

[3]李媛：思維導圖教學法