談高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)及其重要性

施海燕

摘 要：新課標(biāo)中明確指出，高中數(shù)學(xué)課堂需要以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為核心，開展反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠收獲理想的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展.本文主要就高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)及其重要性進(jìn)行探究，分析高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的特征，正確的認(rèn)知反思性教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂中的重要性，制定出更為合理化的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生均能夠更為全面化的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);反思性教學(xué);重要性

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）06-0042-03

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣采取習(xí)題測(cè)試、課堂講述等多類模式給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，不太注重學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展形成阻礙.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)教學(xué)是反思性教學(xué)的根本目的，同時(shí)其也是提升教師教學(xué)技能、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑.在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，反思性教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的必然，要將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)教學(xué)進(jìn)行整合，致力于提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的合理性.高中數(shù)學(xué)教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思當(dāng)中吸取教訓(xùn)，及時(shí)的改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，解決自身以及教學(xué)目的等多方面的問題.分析學(xué)生的身心發(fā)展特征，選擇更適合學(xué)生發(fā)展的反思性教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的講解能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)較為完美的融合，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展訴求.

1 高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)特征

1.1 探究性

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)帶有一定的探究性，其并不是單一的針對(duì)知識(shí)進(jìn)行表面化的學(xué)習(xí)，而是對(duì)其問題內(nèi)容進(jìn)行深度化的探究，這樣學(xué)生的自主性與主體性就能夠得到更好的發(fā)展.教師可以采取小組合作等多種方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生找到問題的答案，學(xué)生在探究問題之后，可以對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架.

1.2 發(fā)展性

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)帶有發(fā)展性的特征，這一教學(xué)活動(dòng)并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行長(zhǎng)期性的教學(xué)過程，要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，所以教師在教學(xué)時(shí)，利用這類教學(xué)方式能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)還有助于學(xué)生自身發(fā)散思維的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)技能.

1.3 批判性

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)具有批判性的特征，教師在教學(xué)時(shí)要不斷的進(jìn)行改進(jìn)和自我批判，讓學(xué)生能夠深入的理解已經(jīng)掌握的知識(shí)，并對(duì)原本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思.通過實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)化，給學(xué)生日后的成長(zhǎng)奠定一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，供給其更為有利的條件保障.

1.4 主體性

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)具有主體性的特征，反思性教學(xué)是用來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的主要方式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主體課堂地位，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，注意其所使用的反思性教學(xué)方式，合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要凸顯出反思性教學(xué)的價(jià)值以及意義，讓學(xué)生能夠自主化的去反思，同時(shí)體會(huì)到反思的重要性.

2 高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的重要性2.1 滿足信息時(shí)代發(fā)展需求

當(dāng)前，我國已經(jīng)邁入了信息化發(fā)展的時(shí)代行列中，教師在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要注重改革和創(chuàng)新，這樣才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求.隨著新課標(biāo)以及教材內(nèi)容等的調(diào)整和改革，教師不能仍舊沿用固化的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，要懂得吸取教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)新教學(xué)課堂，讓其課堂充滿生機(jī)和活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.把這種反思性的理念滲透到學(xué)生的內(nèi)心，借助高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，將其知識(shí)內(nèi)容更好地講解給學(xué)生，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì).

2.2 滿足學(xué)生身心發(fā)展需求

處于高中時(shí)期的學(xué)生，其學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大，會(huì)受到多種外界因素的干擾以及影響.特別是在信息時(shí)代下，高中學(xué)生對(duì)于外界新奇的事物會(huì)產(chǎn)生濃郁的探究興趣，更加渴望追求平等自由，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，懂得因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能夠提升整體課堂的教學(xué)效率.反思性教學(xué)模式的使用能夠更好的了解學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等，幫助學(xué)生積累更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)感受，預(yù)想在教學(xué)時(shí)期可能發(fā)現(xiàn)的一些問題，要能做到心中有數(shù)，制定出一系列的應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生使用圖像、符號(hào)等一系列的數(shù)學(xué)語言，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，讓其能夠深度的理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

2.3 提高教師專業(yè)發(fā)展程度

教師是反思性教學(xué)活動(dòng)開展的重要角色，開展反思性教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了能夠提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.現(xiàn)階段，我國高中數(shù)學(xué)教師的壓力會(huì)比較大，所以會(huì)存在職業(yè)倦怠等方面的現(xiàn)象，自身的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)較差，往往會(huì)因循守舊的給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí).對(duì)此，必須要引入反思性教學(xué)法，正確的認(rèn)識(shí)并改造自身，這樣才可以有效的提升自身的教學(xué)能力，避免其教學(xué)處于一種滑坡的狀態(tài).通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)理念及教學(xué)方式的反思，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，用更為創(chuàng)新的教學(xué)方式去影響并感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生懂得思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

3 高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)措施3.1 自我詰難的反思

教師需要針對(duì)自己的教學(xué)行為以及習(xí)慣進(jìn)行自我詰難，要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真的態(tài)度反思自身的教學(xué)過程，針對(duì)其所涉及到的態(tài)度以及德性等進(jìn)行深度的思考，要顧及到自己的言行舉止，擁有足夠的耐心以及親切感和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這種反思并不是閉門思過，而是要通過外界的交流，分析教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)，分別就課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行對(duì)話和反思，這樣教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就能夠更好地將自身的教育教學(xué)觀念滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，潛移默化的影響學(xué)生，用豁達(dá)的胸懷、公正的品質(zhì)去感染學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步的提高整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效.

3.2 課堂知識(shí)的反思

課堂是數(shù)學(xué)知識(shí)講授的主要場(chǎng)所，但是在課堂上很多學(xué)生并不能較好的吸收教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能跟上教師講課的步伐.雖然看起來一些學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，但是一旦遇到了稍作改變的習(xí)題，就會(huì)感覺到困難，教師只有對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的指導(dǎo)，才能夠正確的解答習(xí)題，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性會(huì)比較強(qiáng).對(duì)此，教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生懂得反思課堂知識(shí)，分析解題的思路，掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵等，能夠站在新的立場(chǎng)上去探究課堂知識(shí)，調(diào)整優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)框架，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).

比如，在講解《函數(shù)及其表示》這一知識(shí)時(shí)，教師要先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該知識(shí)體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念當(dāng)中所產(chǎn)生的作用，可以使用集合和對(duì)應(yīng)的語言去刻畫函數(shù)，能夠正確的判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等，可以就實(shí)際性的問題，抽象概括出函數(shù)概念的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生由特殊至一般的分析能力.該節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度會(huì)比較大，一些學(xué)生并不能正確的區(qū)分出初中函數(shù)和高中函數(shù)概念，因此其在解答相關(guān)的習(xí)題時(shí)，正確率會(huì)比較低，為了能夠較好的減小其問題的錯(cuò)誤率，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)函數(shù)的概念進(jìn)行反思性的教學(xué)，幫助學(xué)生區(qū)分其和初中函數(shù)概念的差異，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，用高中函數(shù)所需要解決的問題可不可以用初中函數(shù)來解答呢？高中函數(shù)和初中函數(shù)的定義域是一致的嗎？”利用問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生就能夠深入的理解函數(shù)的概念，防止其在日后解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)同種錯(cuò)誤.

3.3 實(shí)踐應(yīng)用的反思

教師在課堂上不但要給學(xué)生講解理論知識(shí)，同時(shí)還需要開設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生通過參與這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠更好的應(yīng)用這部分理論知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂.但是，部分學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)遇到一些無法解決的問題，教師必須要適時(shí)的引導(dǎo)這部分學(xué)生，讓其能夠較好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生思維上出現(xiàn)欠缺等方面的問題，梳理教學(xué)思路，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

比如，在講解《分段函數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生能夠了解分?jǐn)?shù)函數(shù)的定義，正確的求解分段函數(shù)的定義域以及值域，學(xué)會(huì)使用函數(shù)圖像分析分段函數(shù).為了能夠讓學(xué)生較好的掌握該模塊的知識(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具生活化的教學(xué)情景，這樣學(xué)生才能夠積極自主地參與到這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)等不良情緒.選擇通信服務(wù)公司優(yōu)惠話費(fèi)的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生使用分段函數(shù)求解出最為省錢的方式：“同學(xué)們，通信公司給客戶設(shè)計(jì)了一類方案，通話前三分鐘內(nèi)花費(fèi)0.1元，三分鐘后每通話一分鐘花費(fèi)0.1元，那么請(qǐng)同學(xué)們算一下在打電話時(shí)怎樣才能夠怎樣才比較劃算呢？”這一問題的設(shè)置必須要以實(shí)際情況為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分段函數(shù)，計(jì)算出更為省錢的方案，這樣學(xué)生就需要假設(shè)通話的時(shí)間，若其通話的時(shí)間為60分鐘，持續(xù)性的打電話花費(fèi)的金額為5.8元，但是若在每三分鐘之內(nèi)掛斷一次重新再打，那么其話費(fèi)的金額為2元，因此第二種通話方案最省錢.但是一些學(xué)生在分析題問題時(shí)，并不能綜合性的考慮各類因素.因此，其求解出來的方案話費(fèi)并不是最省錢的，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生反思其所出現(xiàn)的問題，考察分段函數(shù)，要依據(jù)分段函數(shù)去分析問題，以三分鐘這一時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行探究，要對(duì)號(hào)入座，這樣學(xué)生不但能夠發(fā)展自身的思維能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生解決其在生活當(dāng)中所遇到的一些實(shí)際性問題.教師在教學(xué)時(shí)，必須要注重學(xué)生反思性的引導(dǎo)，這樣才可以讓學(xué)生在解題時(shí)能夠更好地反思自身，懂得由哪個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手進(jìn)行思考，豐富解題的方式，提高學(xué)生解題的效率.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)活動(dòng)的開展尤為重要，這一教學(xué)方式的應(yīng)用有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，切合新教學(xué)理念，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的反思能力，滿足學(xué)生身心發(fā)展以及認(rèn)知特征等方面的需求，提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加的合理，成就教師和學(xué)生.將反思性教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，認(rèn)真地總結(jié)并反思教學(xué)及學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)生要通過這一方式掌握數(shù)學(xué)的教與學(xué)，構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，共享教學(xué)資源，改善教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生均要養(yǎng)成反思性教學(xué)及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給社會(huì)輸送創(chuàng)新型的人才.

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[責(zé)任編輯：李 璟]