“校企協(xié)同，共訂標準”巧借實訓提升高職生“軟技能”研究

王慶彥 許波

摘 要：近幾年來，高職生就業(yè)率逐年上升，薪資待遇相比較以前有了極大的改善，但相比較本科生、研究生仍然有差距，主要原因仍然是高職生的“軟技能”方面有欠缺。針對高職生當前存在的諸多問題，本文進行有針對性的研究，側(cè)重從校企合作上入手，向企業(yè)輸送定向培養(yǎng)人才，借助實訓的有利契機，有效提升高職生的時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力等“軟技能”。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;“軟技能”;高職教育

隨著社會的飛速發(fā)展，科學技術(shù)的日新月異，企業(yè)對人才的需求逐漸增高。高職生作為一類特殊的群體，受學歷的限制，其在就業(yè)過程中會面對更多的困難與挫折。作為高職學校，肩負的職責不僅是培養(yǎng)人才，更是為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀的、促進企業(yè)發(fā)展的崗位匹配度高的人才，這就需要學校與企業(yè)的有效合作，共同制訂有針對性的定向標準，通過各種有效的手段，幫助高職生提升崗位能力，讓高職生有更多的機會發(fā)揮自己的工作能力。

一、概念簡述

（一）高職教育

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。高職教育也是高等教育的一個重要的組成部分，目前分為專科、本科兩個層面，每個層面都有各自的教育針對性。高職教育主要以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)技能為主，其概念十分廣泛，在本文中，高職學校主要指針對職業(yè)專科學校而言，教育的內(nèi)容上，主要是在培養(yǎng)高職生的“軟技能”上，高職學校一般會側(cè)重于對學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過行之有效的有針對性的采取措施，使學生們能夠獲得新的體驗，培養(yǎng)能力的同時，真正地從思想認識上提升自己，有針對性地將自己的所學、所想、所感、所思應用到實際工作中，實現(xiàn)思想和能力的雙提升，將高職教育推上一個新的臺階。

（二）校企協(xié)同

校企協(xié)同是指學校與企業(yè)共同協(xié)議以實現(xiàn)同樣的育人目標，是對學生的教育而言的。校企協(xié)同是近幾年的一個使用率較高的詞匯，其主張的教育思想更適用于當前的高職教育，培養(yǎng)出的人才不僅具有專業(yè)技能，同時也能在崗位的歷練下，不僅在最短的時間內(nèi)適應，同時也能強化對企業(yè)的管理效果，實現(xiàn)雙贏的目標。

（三）高職生“軟技能”

本文中的高職生的“軟技能”主要指學生的時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、綜合協(xié)調(diào)能力、應對突發(fā)情況的處理能力以及綜合創(chuàng)新能力等在實際工作中能夠應用到的能力。時間管理能力是指對時間的合理有效分配，將自己手中的各項工作有條不紊地進行統(tǒng)籌安排;溝通能力既包括對上級的溝通，也包括與客戶、下屬、同事的溝通，體現(xiàn)了較強的表達能力;團隊合作能力涵蓋了對團隊合作的認知和自身融入集體的積極態(tài)度，在與他人共同合作的過程中，能夠真正地發(fā)揮作用，取長補短，實現(xiàn)團隊整體能力的最大發(fā)揮效果;綜合協(xié)調(diào)能力是針對當前工作的一種綜合性地協(xié)調(diào)處理能力;應對突發(fā)狀況的處理能力主要是讓學生掌握在緊急情況、臨時突發(fā)狀況發(fā)生后，能夠第一時間做出正確的基本的措施，從而降低集體或者他人的損失。高職生“軟技能”的涵蓋面非常廣，在對其進行培養(yǎng)的過程中，應有針對性地進行選擇，讓高職教育體現(xiàn)出專業(yè)效果。

二、校企協(xié)同下高職生“軟技能”實訓方面存在的問題

校企協(xié)同下的高職生“軟技能”實訓存在著一些問題，這些問題導致了當前的高職生崗位實訓的效果并不好，很多高職生在實訓后不僅沒有收獲，而且對崗位失去信心。針對在實訓方面存在的問題，本文主要總結(jié)四個主要的方面：

（一）缺少高標準的針對培養(yǎng)

學校將學生送到企業(yè)進行實訓，企業(yè)針對學生的學習狀態(tài)，分配有針對性的工作崗位，這個過程是整個實習的正常過程，但在實行過程中，企業(yè)帶著對學生學習質(zhì)量的有色眼鏡，對學生的學習狀態(tài)進行了一定的預估，在標準上降低，導致學生們的實習效果不好。完成的合格率較高，但是真正高質(zhì)量的卻很少。學生們能夠完成基本的內(nèi)容，但相對有一定難度的內(nèi)容完成的質(zhì)量不好，很難真正地讓學生們提升實際的工作能力，缺少高標準的有針對性的崗位培養(yǎng)。

（二）缺少階梯性的持續(xù)培養(yǎng)

崗位技能實訓主要是階段式培訓，每個階段的培訓內(nèi)容相對獨立，學生們在完成一個階段的學習后，可以到崗位中進行學習鍛煉，但實訓的內(nèi)容和學校中的內(nèi)容缺少延續(xù)性和持續(xù)性，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很少。學生在完成一個階段的實訓后，回到學校中，再接觸其他內(nèi)容，這樣就將實訓過程中所學習到的知識忘記大部分，實訓過程中，與學校學習的知識關(guān)聯(lián)性不強，就會將學校中學習的理論知識應用不上，學生自身也會對學習產(chǎn)生“不適用”的想法，學習與實訓兩邊的效果都不好，整體上缺少行之有效的循序漸進式的培養(yǎng)方法，學生的“軟技能”實訓效果就會嚴重受到影響。

（三）缺少崗位匹配的專業(yè)培養(yǎng)

學生在學校一方面學習公共文化課程，另一方面學習專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能知識，但在崗位實訓過程中，學生雖學專業(yè)技能，但崗位與學習之間的匹配性并不強。學生在崗位實訓中需要重新學習，從零開始，零基礎浪費了學生們的學習時間和實訓時間，導致學生們要花費大量的時間在基礎階段，專業(yè)提升的效果很慢。這樣時間上的浪費，直接影響到了學生的實訓效果。

（四）缺少靈活自主的創(chuàng)新培養(yǎng)

崗位實訓的內(nèi)容比較單一，多數(shù)以學生完成崗位任務為主。教學針對的內(nèi)容主要圍繞崗位工作的方式方法上，很少能夠體現(xiàn)崗位歷練的趣味性，同時對學生的思想束縛性較強。模式上主要采取任務分解完成式，學生的主要任務是完成，而不是對當前工作的思考，從而在熟悉崗位的過程中，過于模式化，靈活創(chuàng)新的層面很少。學生們參與性不高，很多學生會在實訓中有自己的想法，但大多數(shù)也都被扼殺在搖籃之中，奠定了固化模式的基礎，而在今后的工作中更加缺少創(chuàng)新工作的意識和想法。

三、針對提升高職生“軟技能”應采取的主要措施

高職生“軟技能”的提升，直接影響到其在實際工作中的應用，針對高職生“軟技能”的應采取的主要方法，本文列舉出五個層面的內(nèi)容：

（一）借助信息技術(shù)，匹配崗位

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的科技已經(jīng)非常發(fā)達。學校和企業(yè)可以鼓勵學生們通過指定的軟件，對崗位工作進行模擬，在理論知識、個人意向以及對崗位的認知程度上入手，綜合性地對學生進行評估，向?qū)W生建議適合的崗位。為學生尋找到合適的崗位是學生適應崗位的基礎和關(guān)鍵。借助信息技術(shù)手段，學生們能夠更好地發(fā)揮，最短時間適應崗位特點，進一步在工作中提升自己。比如，通過軟件對學生的崗位認知進行檢測，軟件列舉出不同崗位的職責，通過對崗位職責的選擇，進行基本的測試，再列舉具體的工作任務，尋找負責的崗位。通過這樣的方式，實現(xiàn)對崗位認知的理解測試，企業(yè)也對學生的整體情況有了初步的了解。在測試后，向?qū)W生建議合適的崗位，再根據(jù)學生的興趣愛好，讓學生進行自主選擇。通過系列的信息技術(shù)手段，為學生的“軟技能”提升奠定基礎，讓學生喜歡崗位、適合崗位，進而能夠盡快融入其中。

（二）實訓課程互補，課崗結(jié)合

校企協(xié)同的模式下，將課堂搬到崗位上，將崗位工作融入課堂中，企業(yè)對于定向招收的學生，在實訓期間，指派專人進行理論知識的輔導。這樣的高職教學更加清晰化，企業(yè)有針對性地闡明需求，定向向?qū)W校招聘學生，與學校達成協(xié)議，通過這樣的方式來提升教學的專業(yè)性。學校針對企業(yè)對人才的需求，聘請企業(yè)有資歷且經(jīng)驗豐富的員工到學校進行實際崗位教育，通過列舉工作中的實際例子，讓學生們能夠提前對崗位有所了解，同時學習更有針對性，在理論學習的過程中，更能豐富相關(guān)的專業(yè)知識，提升專業(yè)課程的實際應用效果。比如，在專業(yè)課程中融入實踐觀摩課，學校邀請相關(guān)企業(yè)的員工，帶著實際工作中的作業(yè)器材，走進教室，來給學生們面對面講解操作方法、使用技巧，學生可以在課堂上或者課余時間，有機會實際操作，在提升學習能力的同時，能夠豐富課程的教學內(nèi)容，并且成為實訓教學的一個重要前期課程，強化對崗位的實踐能力，充分實現(xiàn)課崗的雙向結(jié)合。

（三）輪流負責管理，協(xié)調(diào)溝通

處于高職階段的學生，在溝通和協(xié)調(diào)方面都有自己的方式方法，但統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力仍然不足。對學生開展實訓，應注意對學生綜合協(xié)調(diào)能力的提升。對于學校而言，可以將參加實訓的學生分成小組，小組內(nèi)部需要有一個負責聯(lián)絡和管理的人員，這個成員不能固定，可以進行輪流調(diào)換。考慮到實訓的時間，按照學生人數(shù)分成時間份數(shù)，每個學生都有機會參與管理，也都需要為其他幾個小組成員進行服務。例如，輪流擔任小組長和聯(lián)絡員，針對班級參加實訓的學生人數(shù)，分成不同的小組，每個小組一個組長、一個聯(lián)絡員，每個人的職責分工不同，組長負責與學校和企業(yè)溝通聯(lián)系，負責小組內(nèi)的各項事務，聯(lián)絡員負責日常的通知管理，實時掌握小組成員的實訓狀態(tài)，針對突發(fā)情況能夠及時與組長溝通。在輪換的模式下，小組成員每個一周輪換兩個人，學生們都有機會擔任各個角色，在輪換過程中，更能體諒對方的處境，彼此之間增進相互理解。這種輪流更換的方式，為學生今后在崗位中，與他人進行溝通和理解他人奠定了基礎，也讓學生能夠有更多的機會去學習和積累，提升自身的綜合溝通能力，發(fā)現(xiàn)自身更多的閃光點。

（四）模擬突發(fā)狀況，綜合應變

校企協(xié)同下的學生“軟實力”的提升往往需要經(jīng)歷更多的考驗，在面對突發(fā)的緊急的狀況下，學生懂得如何如應對，從而能夠通過及時有效的處理，將損失降到最低。在崗位實訓過程中，可以結(jié)合崗位的工作，為學生們臨時模擬突發(fā)的情況，在事先未告知的情況下，突然情況分發(fā)生，學生自己去面對。通過對臨時狀況的處理方式和方法的不斷累積，學生能夠成長得更快。比如，針對作業(yè)機械突然出現(xiàn)狀況而無法作業(yè)時，學生的處理方法會有很多，有的學生手足無措，有的第一時間報告，有的會第一時間查找原因，學生的表現(xiàn)不同，處理的效果也不相同。當模擬結(jié)束后，企業(yè)相關(guān)負責人員和學校的老師，可以分別針對每個學生的表現(xiàn)進行點評，從學生第一時間做出的反映入手，綜合分析學生的做法中好的一面和不好的一面，鼓勵學生們相互間學習，汲取他人的優(yōu)點。在模擬突發(fā)狀況的過程中，不僅是對學生專業(yè)性的一種考驗，也是對學生的心理承受能力的鍛煉，讓學生經(jīng)歷的更多，才能擁有強大的心理，真正在崗位工作中，臨危不懼，有的放矢，及時綜合分析，有效應變處理，提升自身的“軟實力”。

（五）組織多元活動，靈活創(chuàng)新

崗位實訓不僅是對學生的實際工作能力的培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實訓中，企業(yè)和學校可以通過組織多種多樣的、豐富多彩的活動來鼓勵學生們勇敢表達、大膽想象，實現(xiàn)靈活創(chuàng)新的目標。在學校中，可以組織學生們開展班會，學生暢談自己的崗位實訓感受，說出自己的想法和對崗位的需求，針對自己在實訓過程中發(fā)現(xiàn)的自身存在的不足，提出自己有針對性改進的措施。同時學校可以通過校內(nèi)報刊等媒介，刊登學生們實訓的成果，通過積極有效的措施，讓學生感受到來自實習企業(yè)和學校的尊重，更有信心和勇氣積極投入實訓中。在企業(yè)中，可以針對參加實訓的學生們進行崗位競爭演講、崗位改進建議座談交流、調(diào)查問卷等活動，通過對崗位競演的參與，學生熟悉了自己的崗位，也能明確自己的人生目標，同時將自己對企業(yè)運行、崗位工作等實際工作中的方式方法提出自己的合理化建議，這是學生自主創(chuàng)新觀點的形成，促進學生日常對崗位的觀察，能夠更用心地去體驗崗位帶來的感受，在認真完成交辦任務的同時，開放式地大膽提出自己的想法，提升自主時間管理能力，這不僅是自我價值的一種實現(xiàn)，更有助于對學生今后創(chuàng)新能力的提升，同時也能樹立良好的職業(yè)道德，是“軟實力”的一個重要內(nèi)涵。

結(jié)語

教育即生活，生活即教育。高職院校組織開展崗位技能實訓，是有組織的群體行為。在崗位技能培訓的過程中，學校與企業(yè)是共同體。針對高中生“軟技能”而達成的校企共識，是對人才培養(yǎng)的不斷共同追求產(chǎn)生的。針對校企協(xié)同下的崗位技能實訓應充分尊重學生的實際需求，為學生提供更廣闊的平臺，讓學生展現(xiàn)自己，同時在崗位適應過程中，無論是學校還是企業(yè)，都應遵循相互配合相互協(xié)作的原則，為學生們提供人文化的管理教育模式，保證高職生的“軟技能”得以真正提升，讓校企協(xié)同模式成為學生成長成才的理想方式。

參考文獻：

[1]劉瑞琪.校企合作精準育人——提高中職學生軟技能的幾點思考[J].廣東教育：職教，2020（07）：81-82.

[2]丁欣，謝錫鋒.校企協(xié)同“訂單式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院軌道交通類專業(yè)為例[J].廣西教育，2020（07）：105-106.

[3]張健，楊進峰，沈海明.“三位一體”校企合作模式的探索與實踐——以漢中職業(yè)技術(shù)學院為例[J].教育教學論壇，2018，0（38）：25-27.

[4]陳烈強，張志霞，金傳偉，唐新宇.高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展障礙與發(fā)展策略研究[J].職教論壇，2015，0（24）：9-12.

基金項目：2020年度甘肅省職業(yè)教育教學改革項目《“校企協(xié)同，共訂標準”巧借實訓提升高職生“軟技能”研究》（2020gszyjy-59）

作者簡介：王慶彥（1977— ），男，漢族，江蘇新沛縣人，本科，副教授，研究方向：材料、化工類專業(yè)教學、科研工作。