教育信息化2.0背景下民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

李莉 孟琪璐

摘 要：近兩年《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等一系列教育新政策陸續(xù)出臺，對教師信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱，主要表現(xiàn)為：教師信息化意識不強，學校傳導力度不夠;信息化培訓不足，培訓質(zhì)量不高;信息技術(shù)與教學的融合水平不高。這些問題體現(xiàn)出教師信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息技術(shù)意識、信息技術(shù)教學運用、信息技術(shù)條件下的終身學習都存在欠缺。本文通過分析民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)建設(shè)中存在的問題，從理念提升、制度建設(shè)、示范引領(lǐng)三個角度提出民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略，為民辦高校信息化建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息技術(shù)素養(yǎng);民辦高校;提升策略

2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，這份文件的發(fā)布標志著教育信息化正式從1.0時代進入2.0時代。信息化進程中，“人”是最核心的要素，尤其是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)將直接關(guān)系到信息技術(shù)在教學中的運用水平。教育信息化2.0對高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的含義也變得更為廣泛。教師信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)不能僅僅局限于課程教學中簡單地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，而需要不斷強調(diào)教師從思維上提高信息技術(shù)意識，在教育理念中融入信息技術(shù)思維，更深度地將信息技術(shù)與課程教學高效融合，以及教師運用信息技術(shù)進行自我發(fā)展和終身學習。

一、高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的含義

“信息技術(shù)素養(yǎng)”這一概念最早誕生于美國，目前尚未有統(tǒng)一的界定標準。我國的研究起步相對較晚，目前只停留在個人研究階段。但隨著近年來“教育信息化”“教育現(xiàn)代化”“互聯(lián)網(wǎng)+”等概念的提出，對信息技術(shù)素養(yǎng)越來越重視。尤其是教師，承擔教育教學的關(guān)鍵任務(wù)，其信息技術(shù)素養(yǎng)對教學質(zhì)量、學生信息素養(yǎng)和學校信息化程度影響重大，對國家信息化戰(zhàn)略的落實意義深遠。

關(guān)于高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)，南國農(nóng)（2013）提出應(yīng)包括：信息技術(shù)意識、信息技術(shù)知識、信息技術(shù)能力、信息技術(shù)道德四層含義，為此要提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，最重要的是做好以下兩點：

（1）深入進行“信息技術(shù)與課程整合”實踐，創(chuàng)建精品課程;

（2）積極參與教師教育技術(shù)能力培訓。

劉洋（2018）提出教師信息技術(shù)素養(yǎng)是指使用工具、資源、程序、系統(tǒng)負責任地獲取和評價任何一種媒體的信息，以及使用信息解決問題、進行清除的交流、做出信息決策、建構(gòu)知識、開發(fā)產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。結(jié)合學前教育教師的特點，將信息技術(shù)素養(yǎng)分為三個方面的內(nèi)容，即信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學設(shè)計能力，并基于調(diào)查提出提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)的對策。

李巧丹（2020）提出教師信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)當包含五個方面：

（1）信息意識。即教師應(yīng)對信息化教育有自己的理解和認識;

（2）信息敏銳性。教師要對信息有較強的敏感度和識別度，能迅速判斷信息的準確性和價值;

（3）信息加工。教師要能準確高效地對信息進行解釋、篩選、加工處理;

（4）信息共享精神。教師能有效整合信息并分享，以創(chuàng)造更大的價值;

（5）信息安全意識。有較強的信息保護意識及安全意識。

宋權(quán)華（2020）提出高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)包括：

（1）信息技術(shù)意識與責任;

（2）信息技術(shù)知識與應(yīng)用技能;

（3）信息技術(shù)與課程教學創(chuàng)新融合的能力;

（4）數(shù)據(jù)分析評價與反思的能力;

（5）信息化條件下適應(yīng)自我發(fā)展的教科研與終身學習能力等隨著教師職業(yè)生涯逐級遞增的維度。

結(jié)合以上觀點，筆者提煉出信息技術(shù)素養(yǎng)的各要素，通過分類整合，提出民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)至少包括以下三個要點：

（1）信息技術(shù)意識;

（2）信息技術(shù)教學運用;

（3）信息技術(shù)條件下的終身學習。

（一）信息技術(shù)意識

信息技術(shù)意識強調(diào)思想觀念，內(nèi)容較為豐富，包括教師應(yīng)具有信息化相關(guān)知識，結(jié)合信息化更新傳統(tǒng)教育理念，認可信息技術(shù)對教學質(zhì)量提升的重要價值，具有將信息技術(shù)融合到教學實踐中的主觀能動性，并且具備信息安全、信息運用道德法規(guī)等全方位的信息意識。

（二）信息技術(shù)教學運用

信息技術(shù)教學運用強調(diào)實際操作，是指教師能夠在實踐教學中高效運用信息技術(shù)手段來提升教學質(zhì)量。在教育信息化2.0時代信息技術(shù)教學運用，不應(yīng)再滿足于最基礎(chǔ)的使用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料、使用網(wǎng)絡(luò)資源進行授課，或是使用一些教學軟件等，而應(yīng)該能創(chuàng)造性地將信息技術(shù)融入課程教學的各個方面，例如利用信息技術(shù)手段豐富課程內(nèi)容，增強課堂吸引力，提升學生學習積極性;利用大數(shù)據(jù)分析學情，了解學生學習狀態(tài)，再以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計教學過程和教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率等。

（三）信息技術(shù)條件下的終身學習

信息技術(shù)條件下的終身學習是指教師能夠使用信息技術(shù)進行終身學習。未來的社會是一個知識型社會，更是一個學習型社會，學習將與人終身相隨，尤其是教師需要不斷學習，更新知識儲備，提升教科研水平，推動自我發(fā)展。使用信息技術(shù)提升終身學習能力，豐富終身學習渠道，是教師信息技術(shù)素養(yǎng)的一個重要標志，也是一個更高要求。

二、民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

近兩年《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等一系列教育新政策的提出都在預示著“加快教育現(xiàn)代化”的教育主題。隨著90、00后走入大學，這群年輕人伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長，信息化素養(yǎng)較高，他們對課堂教學的信息化水平提出了更高要求。相應(yīng)地，作為高校教師必須與時俱進，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，以更好地組織信息化教學實踐，滿足新時代學生的需求，提高教學質(zhì)量。

但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，尤其是民辦高校，問題尤為嚴重。主要表現(xiàn)為：

（一）教師信息化意識不強，學校傳導力度不夠

面對信息化大環(huán)境，很多民辦高校教師依然我行我素，對教育信息化的緊迫感不足。尤其是一些老教師，習慣了傳統(tǒng)課堂，認為教育信息化只是做亮點的，自己不去評優(yōu)不去開示范課，教育信息化就跟自己無關(guān)。這是理念上的問題。同時客觀上，很多民辦高校教師教學任務(wù)繁重，超課時量情況屢見不鮮，很多教師在工作中以完成教學任務(wù)為主，對教育新理念關(guān)注不夠，對教學改革探索不足。

此外，學校也缺乏相應(yīng)的科學評價與激勵機制引導教師自覺提升信息技術(shù)素養(yǎng)。很多民辦高校信息化的推進僅僅依靠一個學期開展一兩次的講課比賽、教學設(shè)計大賽，活動形式、激勵手段都較為單一，更重要的是這些比賽培養(yǎng)的都是本身信息技術(shù)素養(yǎng)較好，并且有主動提升意愿的教師，對于信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱的教師起不到推動作用，無法達到全校范圍內(nèi)信息技術(shù)水平的提升。

（二）信息化培訓不足，培訓質(zhì)量不高

這兩年來，隨著教育信息化的推進，對學校信息化要求越來越高。為了接受檢查、符合各項標準，民辦高校增配了很多硬件以提升信息化水平，但在學校信息化軟實力方面投入仍顯不足。最典型的一個問題就是民辦高校教師的信息化培訓。

校外培訓，由于民辦高校本身經(jīng)費不足，支持力度不高。而相對較為可行的校內(nèi)培訓，又存在數(shù)量不夠、管理松散的問題，并且很多學校信息化培訓停留在集體上課的階段，經(jīng)常是不同專業(yè)背景、教齡的教師在一起集中上課，培訓內(nèi)容陳舊且缺乏針對性，很多教師也沒有學習的目的性和緊迫感，導致培訓流于形式。

培訓的缺失導致教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升緩慢，軟硬件實力不相匹配，造成不少重金打造的教學設(shè)備和環(huán)境閑置。

（三）信息技術(shù)與教學的融合水平不高

教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。而做到信息技術(shù)與教學的深度融合需要教師具較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是當前很多民辦高校教師雖具有專業(yè)學科知識能力，但普遍非師范科班出身，也缺乏教師教學法和教學技術(shù)方面的指導培訓，對信息化的理解僅停留在信息技術(shù)的掌握和教學應(yīng)用層面，只是在傳統(tǒng)的教學中生硬地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，沒有真正意識到信息化教學對教育改革的促進作用，表現(xiàn)為：教學過程中缺乏授課設(shè)計，簡單地將網(wǎng)上資源直接搬到課堂上或是讓學生自主學習網(wǎng)絡(luò)上的慕課、微課，而不考慮信息化與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。這樣的信息技術(shù)運用脫離學生發(fā)展的實際需求，難以實現(xiàn)因材施教、滿足個性化學習，信息化與教學呈現(xiàn)“兩張皮”。

以上民辦高校中普遍存在的三個問題，反映出教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在不足的三個方面：（1）信息技術(shù)意識;（2）信息技術(shù)教學運用;（3）信息技術(shù)條件下的終身學習。

三、民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略探討

面對教育信息化大環(huán)境，民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提高，這是一個長期艱巨的任務(wù)，需要多管齊下。筆者結(jié)合多年高校教師發(fā)展中心工作實踐，結(jié)合民辦高校的實際情況，提出如下三點民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略。

（一）堅持理念先行，提升教師信息技術(shù)意識

為了加快推進教育現(xiàn)代化，國家從頂層設(shè)計層面出臺了一系列新政策作為指導。民辦高校在推動教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升過程中，最基本的就是要堅持理念先行，讓教師從思想上提升信息化意識與緊迫感，通過學校的推動，激發(fā)教師的主觀能動性，幫助教師提升信息技術(shù)意識。這需要兩方面的努力：

一方面，學校要定期組織教育思想大討論，組織教師對新政策新文件學習、交流，引導教師多關(guān)注教育政策動向，不斷更新教育理念，認識到教育信息化已是大勢所趨，是教學的必要手段，而非錦上添花，教師不能再抱著僥幸心理，而是要從心理上接受信息技術(shù)手段來進行教育教學改革。

另外一方面，教師要樹立終身學習的理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大量新的教育理念、技術(shù)手段都在不斷涌現(xiàn)，高校教師應(yīng)該樹立終身學習的理念，保持不斷學習的熱情，通過信息技術(shù)手段提升自主學習能力和效率，并以此不斷強化個人教科研能力，確保跟上教育發(fā)展的步伐。

（二）完善制度建設(shè)，探索科學評價和激勵機制

學校要發(fā)揮管理職能，加強工作指導，完善制度建設(shè)，探索科學評價和激勵機制，引導教師自覺提升信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。

考慮到民辦高校教師信息化素養(yǎng)提升意愿不強、工作中忙于完成教學任務(wù)的現(xiàn)實情況，學校要在教育工作開展中探索建立更為科學的評價和激勵機制。例如，把教育信息化作為重要考核指標，在教師資格認定、職稱評審和年終考核等各個方面體現(xiàn)，以此督促教師適應(yīng)新環(huán)境要求，不斷提升信息化水平，自覺探索提高信息化教學質(zhì)量。

（三）試點引領(lǐng)，鼓勵先進示范，完善培訓制度

學校要堅持試點引領(lǐng)、先進示范的推進機制，鼓勵教師在日常教學活動中主動運用教育技術(shù)提高教學質(zhì)量，并不斷提煉先進經(jīng)驗與典型模式。為此，學校可以豐富信息化課程活動，定期組織信息技術(shù)示范課程、微課比賽、在線開放課程建設(shè)等，公開表彰優(yōu)秀的教育技術(shù)應(yīng)用案例，廣泛宣傳推廣取得的經(jīng)驗成效，形成使用新技術(shù)的良好氛圍，充分激發(fā)和調(diào)動教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)的積極性和自覺性，以此推動全校范圍內(nèi)的信息化建設(shè)。

此外，學校要不斷完善教師培訓制度，制訂合理的培訓計劃，通過培訓切實提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)。在組織培訓的全過程中，要既關(guān)注培訓內(nèi)容質(zhì)量又關(guān)注教師吸收轉(zhuǎn)化，力求學以致用。在培訓形式上可以更加不拘一格，開放創(chuàng)新，允許教師發(fā)揮主觀能動性，從傳統(tǒng)的線下集中培訓轉(zhuǎn)為自主篩選個性化學習，如利用互聯(lián)網(wǎng)、MOOCs等渠道自主學習，從被動培訓到教師主動學習，激發(fā)個體潛能，并以此提升教師利用信息技術(shù)終身學習的能力。

結(jié)語

當前，我國教育正處于深刻變革發(fā)展階段，教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是大勢所趨。民辦高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升迫在眉睫，民辦高校應(yīng)積極尋找可行的策略，全面提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，建立高素質(zhì)教師隊伍，推動民辦高校高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：李莉，女，漢族，助教，教師發(fā)展中心教務(wù)員;孟琪璐，女，漢族，副教授，教務(wù)處長。