借助思維導圖之力，提升初中英語課堂有效性

孔潤萍

摘 要：思維導圖是一種形象化的思維表達工具，它直觀的、可視化的呈現了知識之間的關聯，也佐證了人的思維走向。因此在當前的教育教學之中，思維導圖受到非常廣泛的應用。尤其是在初中英語課堂，英語作為語言類學科，也十分關注學生思維的構建和應用能力的提升，由此，將思維導圖應用于初中英語課堂已經成為必然。本文分析了思維導圖對于初中英語課堂的推動作用，并從教學的各個環節分析了思維導圖的應用策略，以提升英語課堂的有效性。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;課堂有效性

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0167-04

Using the Power of Mind Maps to Improve the Effectiveness of Junior High School English Classrooms

KONG Runping? （Fucheng Junior High School， Kangle County， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Mind map is a visualized thinking expression tool. It intuitively and visually presents the relationship between knowledge， and also supports the thinking trend of people. Therefore， in the current education and teaching， mind maps are widely used. Especially in the English classroom of junior high school， English， as a language subject， also pays great attention to the construction of students' thinking and the improvement of application ability. Therefore， it has become inevitable to apply mind map to the English classroom of junior high school. This paper analyzes the role of mind map in promoting English classroom in junior high school， and analyzes the application strategy of mind map from all aspects of teaching， so as to improve the effectiveness of English classroom.

【Keywords】Mind map; Junior high school English; Classroom effectiveness

英語是初中階段非常重要的語言類學科，它不僅是引導學生獲悉語言能力的重要途徑，同時也是學生拓展視野、增進認知的關鍵渠道，初中階段正是學生形成良好的世界觀、價值觀的關鍵時期，有效的英語知識學習定然能夠推動學生良好價值觀念的形成，因此在初中教學中，英語課堂教學凸顯了其重要的地位。隨著新課程改革的不斷推進，英語學科尤以培養學生的思維和實踐能力為核心目標。在不斷的教育教學探索中，思維導圖工具的出現給初中英語課堂思維培養增添了靈活的推動力，教師要充分挖掘導圖工具在課堂中的潛在作用，以促進初中英語課堂的效率和效果。

1.思維導圖對初中英語課堂的“推動力”

思維導圖是一種思維培養工具，它利用發散式的圖文結合形式，將與主題相關的信息逐層表達呈現出來，使得個體在運用思維導圖的過程中能夠實現知識的記憶和聯結，充分開發大腦的思維能力。由此可見，思維導圖在形式上是靈活的，在形象上是生動的，在用途上又是發散的，它的有效運用為初中英語課堂帶來了有效的推動力：首先，導圖的靈活性激活了初中英語課堂，讓學生更有學習興趣。思維導圖是以圖文結合的形式呈現的，它不同于傳統的純文字式的知識內容，而是將關聯性的知識點通過發散式的圖形以及相關的關鍵詞逐一列示出來，使得學生在學習知識點時更加直觀、容易地獲取知識信息，大大提升了英語課堂的趣味性，使得學生的學習興趣大大提高。其次，導圖的生動性提升了知識關聯度，讓學生更容易理解和吸收這些知識。思維導圖用類似樹枝的結構化圖形作主體，把各種有關聯的知識集中在一個圖形之中，學生在運用時會自然而然地在大腦中構建出知識框架，久而久之，學生不僅能夠更好地理解知識點的各種細分單元，還能夠更加有效地吸收相關知識，形成知識體系，提升英語理解能力。最后，導圖的發散性促成了思維的形成和知識的應用，讓學生擁有更強的應用能力。發散性是思維導圖最關鍵的特點，它能夠像大腦思維一樣進行多樣分化，在構圖過程中，思維就會像樹梢一樣不斷向前生長或延伸，而思維中心就會像樹干一樣壯大，這樣就構建起充實的發散性思維，讓學生的思維更靈活、更豐富。而在使用導圖的過程中，學生能夠直接調用思維中的關聯知識，這也將使他們在應用英語知識時更加順暢。

2.思維導圖在初中英語課堂教學的應用

（1）利用導圖推動詞匯記憶，加深詞匯理解能力

詞匯是英語學科的根基，沒有扎實的詞匯基礎，就無法實現聽、說、讀、寫，在英語課堂上也無法順暢地吸收知識。因此，在英語教學中詞匯是非常重要的部分。對于初中學生而言，他們個性思想逐漸凸顯，不愿接受傳統的死記硬背式的教學方式，在接觸到新的詞匯和知識時也希望嘗試和探索不同的記憶方法。而思維導圖中知識點的關聯性以及導圖變換產生豐富的色彩和圖文，能夠將詞匯記憶的過程轉變為一個自然而然的詮釋和記憶的過程，對于學生來說是一個集趣味和理解為一體的新穎學習工具。因此，在開展英語教學時，教師應當借助思維導圖的特性，通過思維的發散性和圖文的視覺沖擊性加深學生對詞匯的記憶。同時借助導圖的邏輯性，展示詞匯的結構和原理，從而不斷深化學生對詞匯的理解能力。

以人教版七年級上冊“Unit3 What color is it？”教學為例，該單元學習了很多關于顏色的用詞，學生在記憶時容易混淆并且記憶不清，此時教師就可以引導學生來勾畫以“color”為一級主題的思維圖形，比如中心以“color”為主線，而后發散式地再區分，可以從給人的感覺入手，將暖色調和冷色調作為第二級主題，而后將讓人感受到溫暖的詞“red”“yellow”以及讓人感受到清冷的詞“blue”“green”“black”等等為三級標題，學生在細分過程中就會發現英語單詞的分類也別具趣味性。而后教師還可以再引導學生進行下一級導圖的繪制，在繪制時可以用不同顏色或者圖案來表示不同涵義，比如green往下細分，可以變成樹葉，并用綠色標出，red往下細分可以變成旗幟，并用紅色標出等等，諸如此類。在這樣的導圖幫助下，學生能夠快速地抓住單元的新詞匯，并且也通過形象和圖文的結合，順利地記住單詞所代表的涵義，加深他們對于詞匯的理解。

（2）利用導圖探索語法聯結，加強英語使用能力

語法是實現詞匯價值的途徑，光有豐富的詞匯而不知如何運用到實際中，學生將無法發揮詞匯的價值。而英語語法是英語語言使用的一般規則，學生掌握了語法，也就掌握了英語語言的運用過程，增強了一定的語言運用能力。由此，在英語學習中，雖然詞匯非常重要，但聯結詞匯實現語言運用的語法也同樣重要。而傳統的英語語法學習過程非?？菰?，學生不得不面臨一遍又一遍的記憶，以及對各種乏味時態的理解，這使得英語語法更加抽象，無法落實到學生的思想中來。而思維導圖能夠表達出一定的邏輯關系，還可以顯示出不同語法的區別與聯系，如果利用導圖工具，學生就能夠在勾畫導圖時梳理自己的思維，同時也能夠挖掘出語法之間的關聯，讓抽象的語法透過導圖變得更加立體，形成可視化的知識，幫助學生更好地去吸收和應用。因此，在教學時教師可以利用導圖幫助學生探索語法之間的關聯性，分析語法的內在特征，從而使得學生在應用英語時更加得心應手。

以實義動詞“do”教學為例，結合時態、語態、語氣的不同，動詞“do”也呈現出不同的形式，那么什么情況下使用什么樣的形式呢？教師可以引導學生借助思維導圖進行探索。比如以“do”為中心，現在時和過去時的形態為第二層級，分別是“do”“done”，而再區分現在時的不同語態，表示將要去做“todo”，表示正在做“doing”，區分不同的主語則分為“do”“does”等等，而后再繼續去細分，肯定語氣如何表示，否定語氣又如何表示。通過這種由語法為中心不斷發散式地探索活動，學生就將整個有關“do”的語言規則熟記于心，在實際運用到這樣的語法時就能夠迅速地捕捉到導圖中對應的用法，也能夠快速地了解運用的技巧?！癉o”這個動詞的用法很多，對于不形成系統思維的學生而言，這個詞難以捉摸，很難摸清它的用法，而如果利用導圖，將這個動詞的用法一點點梳理出來，也就可以將語言規則逐漸轉變為可視化、形象化的圖文，深深地印刻在學生腦海里，學生能夠理解語法之間的關聯性，繼而更加合理有效地運用英語語法。

（3）利用導圖構建閱讀體系，提升閱讀理解效果

閱讀是英語語言教學中的重要組成部分，是幫助學生理解英語文化、探索英語語言的主要途徑。俗話說，“讀萬卷書，行萬里路”，學生只有通過豐富的閱讀才能夠探索到更加深遠的知識，收獲更加廣闊的視野，建立更加寬廣的胸懷。隨著時代的發展，英語已經成為學生邁向世界、探索世界的主要工具，而只有掌握英語，才能夠為學生探索未來的世界增添臂膀。由此，在英語教學中同樣不能忽視閱讀的作用。而傳統閱讀教學以任務式為導向，教師關注學生是否閱讀完成，而學生硬著頭皮完成任務式的閱讀，這樣不僅起不到增進知識的作用，同時也讓學生逐漸喪失對閱讀的興趣，降低英語閱讀能力。因此，思維導圖的特性就給了英語閱讀新的生機。學生利用導圖，在閱讀中能夠實現略讀建構框架、精讀研習語言、復讀深入理解的目的，將導圖與閱讀過程緊密結合，就能夠幫助學生發揮思維的有效性，引導學生習得良好的閱讀方法，建立健全的閱讀體系，用從總體到具體再到總體的方式幫助學生提升閱讀理解效果。

以八年級上冊“Unit4 What's the best movie theater？”教學為例，在該單元中，有一個閱讀環節“Who’s Got Talent？”，而在閱讀前，教師就提出了一個需要學生通過閱讀去理解的核心部分：“Which three talent shows are mentioned？”在實際的英語閱讀理解過程中，往往會有一定的指向性問題，引導著學生的閱讀，此時教師就可以鼓勵學生借助思維導圖，通過泛讀的形式，大致構建起文章的框架，如文章第一段就大致提及了three talent shows，而文章第二段又講述了這些“shows”的共同點，第三段又講述了不喜愛觀看“shows”的人的看法。這樣學生在泛讀時就能夠構建起一個大致的閱讀框架，而后再借助搭建的初始框架，進行每一段第二層次的導圖繪制，以第二段為例，學生通過精讀，可以羅列出第二段的第二級導圖層次，主要是“talentshows”的目的、評選過程以及評選結果等。通過這樣的細分閱讀，學生就能夠更加全面地把握文章的主旨內容，也能夠深入理解文章所講述的主要思想。而無論是課堂上的針對性閱讀，還是課后的拓展閱讀，學生都可以借助思維導圖，來刻畫閱讀內容和閱讀框架，這樣的閱讀既高效又清晰，使得學生理解起來更加容易也更加準確。

（4）利用導圖發散寫作思維，促進寫作能力提升

寫作是一個具有綜合特性的活動，它不僅需要學生運用自己已有的知識和經驗，同時還需要學生去探索創新的思維，并將思想用語言精準地表達出來，由此可見，良好的寫作能力就是學生語言綜合素質的體現。寫作同時也是對文字語言的加工和處理過程，正如思維導圖一樣，它需要立足于基礎語言，并整合各種信息，以最為有效的方式輸出。由此，利用導圖推進英語寫作能力是最為契合的。思維導圖擁有發散性的特色，它將語言、顏色、線條、圖像等元素有機地融合為一體，有結構、有層次地展示著關鍵信息，這與大腦寫作思維的建立不謀而合。利用導圖的發散性，學生寫作時無論是審題還是立意，抑或是提綱或細化，都能夠具有非常清晰的思路和發散性的想法，久而久之，學生就能夠建立起良好的發散性思維能力，在寫作時能夠自如運用。因此，教師在教學英語寫作時應當引導學生積極使用思維導圖構建寫作思路，開展寫作內容分析，以促進學生寫作能力的提升。

以八年級上冊“Unit5 Do you want to watch a game show？”教學為例，該單元以“TV shows and movies”為討論主題，以激發學生的看法和語言運用能力。在SectionB 3c環節，“White your movie review”是學生主要的寫作任務，而盲目地開始寫，必然會使得學生無從下手，或者思路混亂，因此教師在學生寫作前可以引導學生先對自己想寫的內容進行梳理，利用思維導圖將心中所想大致羅列出來，比如有的學生想寫探險類的電影，則可以以電影名稱為中心，而后思考并羅列出電影描寫的主要線索，這作為第二層級。再然后以電影中的每個故事為出發點，發散式地列出其中的人物，這個作為第三層級、。繼而對每個人物的行為和特點進行分析，這樣就能夠將電影很清晰地呈現在導圖之中，那么學生在寫作影評時，就可以結合電影內容進行選擇性描寫。比如學生以電影中的一方為寫作主題，再輔助以思維導圖，羅列出寫作想法，是從他們的行為表現寫到思想，然后再到自己的感想，還是從自己的認知出發再牽引出電影中人物與自己的思想相契合的表現等等。通過導圖梳理，學生有了發散性思維，寫作不會無話可寫，也不會拘泥于一個小點，這樣也就使得他們寫作能力有所提升。

（5）利用導圖助力復習總結，實現英語綜合能力提升

初中英語知識起著承上啟下的作用，它聯結小學階段的英語基礎知識，同時也承接著未來高中階段的深層英語知識，因此初中階段的英語教學是非常關鍵的。而初中階段的學生面臨著即將參加的中考，甚至是以后的高考，這就要求他們必然具備扎實的英語能力，因此，初中英語課程會融入較多的復習總結課程。復習總結課是對以往知識的梳理，是一種查漏補缺的過程，在復習時學生要知道自己會的是什么，不會的是什么，哪里較薄弱，哪里又較擅長，這些都是復習課的主要任務。眾所周知，初中階段的英語知識內容較多，如果單憑學生的大腦去思考和回顧，將無法有效地建立起復習思路，此時，如果加入思維導圖的輔助，將使得復習總結任務的完成事半功倍。思維導圖能夠喚醒學生的記憶，激活學生的思維，讓學生快速地以最為簡潔的方式建立起知識記憶體系，幫助他們盡快地回顧知識點，也讓他們在構建導圖的過程中思考和發現自己的不足。因此，教師在引導學生復習總結時也可以利用思維導圖工具，引導學生高效思考和分析，幫助他們更好地完善自己的薄弱項，從而實現英語綜合能力的提升。

比如在進行語法專項復習時，教師安排學生開展動詞變位、定語從句的使用以及介詞運用練習時，發現學生暴露出不同的問題，由此，教師就可以利用思維導圖，首先從教師的角度去分析整個班級這幾類語法的掌握情況，讓學生大致有個了解，而后再由學生自己運用導圖來對自己的掌握情況進行分析，可以引導他們拿出最近的語法練習，教師針對性地進行總結分析，有的學生會發現自己動詞變位題錯的較少，而定語從句的運用是主要錯題來源，這時學生就能夠清晰地認識到自己的薄弱之處，繼而教師再鼓勵學生用思維導圖去重新梳理定語從句的語法規則以及常見的用法，學生勾畫導圖時也實現了重新復習和鞏固的目的。思維導圖是初中學生復習的利器，尤其是期末復習以及最后的總復習時，學生能夠快速地抓住薄弱點，針對性地提升，這樣也使得復習更加高效，學生能力提升更加平穩。

3.結語

綜上所述，初中英語課堂的有效性不僅體現在學生的學習過程中，也體現在教師的教學效果上，如何盡快地讓學生理清思路、理解知識、并實現合理的應用是初中英語課堂需要達到的目標。而思維導圖工具的使用，不僅能夠促成學生基礎知識的鞏固，構建扎實的英語詞匯水平，也能夠在抽象的語法學習中發揮重要的推動作用，同時還能夠提升學生的閱讀效率、質量，增進他們寫作的思維，以至于在學生頻繁的復習總結課程中，幫助他們梳理知識點，構建清晰的英語知識體系。由此可見，思維導圖能夠在初中英語課堂發揮其重要的作用。而導圖是否能夠真正實現其價值，就在于教師是否能夠立足于合理的教學觀念，而不是形式化或任務式地開展教學。在當前的英語教學過程中，雖然思維導圖已經被廣泛應用，但仍然存在一定的問題，有的教師不顧及學生水平和理解能力的限制，盲目地追求導圖的使用，這就使得導圖起到了反作用，而有的教師只注重形式上的使用，在學生畫出導圖后，并未引導學生去進行分析和思考，這也就使得導圖流于形式，這些方式都無法真正發揮思維導圖的作用力，因此，作為初中英語教師，從學生成長和需求角度出發，我們應該更加深刻反省自己的教學過程，在利用思維導圖時如何才能夠真正實現導圖的應用價值，讓英語課堂真正實現有效地提升。

參考文獻

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