基于“互聯網+”背景下混合式教學模式在高職院校體育課程中運用的現狀探究

李瓊杰

摘? 要? 隨著科學技術的進步，互聯網技術逐漸興起，如今互聯網已經融入人們的日常生活中，互聯網在教育界的應用也迅速發展，“互聯網+”時代進入教育領域正成為一種教學的新常態。“互聯網+”教育將傳統的教學模式與網絡相結合，更好地實現教育的最優化。體育課作為一門實踐性較強的學科，將互聯網技術融入體育課程中能更好體現技術要領，使技術動作更加直觀。高職院校的學生具有一定的運用網絡技術的能力，加之如今的電子產品盛行，在高職院校體育課程中運用網絡技術，將傳統的教育模式相結合，更有利于學生對技術動作的掌握，也便于學生課后復習。為此，本文利用文獻資料法、專家訪談法等研究方法，基于“互聯網+”背景對混合式教學模式在高職院校體育課程中的運用進行研究，并得出結論，為高職院校體育課程教學改革創新提供建議。

關鍵詞? 互聯網+? 教學模式? 高職院校? 體育課程

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-098-02

一、前言

互聯網技術快速發展逐漸改變了人們的生活方式，在教育界，也隨之而涌出類似慕課、微課等利用網絡技術的一種新興的混合式教學模式，“互聯網+”運用在教學中也即將成為教學模式的新常態。2020年教育部提出加快推進教育與信息技術的深度融合，以學生發展為中心，并且積極促進混合式教學開展，推進教育教學高質量發展。新冠疫情期間，“停課不停學”更體現出網絡教學的重要性，進一步推動了“互聯網+”教學的發展。在后疫情時代，協同推動體育課程線上線下混合式教學將成為研究重心和熱點，其能為教師在常態化防控中的教學提供理論基礎和技術指導[1]。

本文所提到的混合式教學模式是指狹義的教學模式。狹義的混合式教學即是線上線下混合式教學，將線上教學與線下教學有機融合一起[2]。目前，我國許多高校都在利用網絡技術開展不同課程的混合式教學，例如英語、計算機等等，“互聯網+”教學逐漸成為教學的一種新常態。前人的研究表明，通過線上線下相結合的教學模式既便于教師的教學，也有利于學生對知識點的學習、復習，并且不受時間、地點的限制。本文所提到的體育課程泛指技術類項目，在體育課程中運用混合式教學模式，混合式教學模式的出現打破了教學的局限性，使得體育課程的教學不再受場地和人數以及時間的限制，同時使得技術動作要點更加直觀，便于學生學習掌握。因此，在體育課程中運用混合式教學模式必然成為體育課程改革的趨勢。高職院校的學生學習主要是熟練掌握技術動作，側重于實際運用，并且高職院校的學生具備了運用網絡信息學習的能力，這更加為體育課程混合式教學模式的開展提供了有利條件。

二、研究對象與方法

1.研究對象。本文以混合式教學模式在高職院校體育課程中的運用為研究對象。

2.研究方法。本文運用文獻資料、專家訪談法等研究方法，通過收集、整理相關理論資料、影視資料以及對相關專家、一線教師等進行交流，為本文的研究提供理論和數據支撐。

三、研究結果與分析

（一）高職院校體育課程教學現狀分析

體育課是高職院校的必修課程，體育對學生的運動能力有著至關重要的作用。大學階段通常是學生接受體育教育的最后階段，大學體育課程教學的有效開展，可以幫助學生培養良好的鍛煉習慣，為學生進入社會奠定良好的身體基礎[3]。在新課程標準以及網絡的發展之下，高職院校的體育教學手段也隨之改變。目前，體育教學現狀仍有諸多問題。為了了解高職院校體育教學現狀，筆者對省內部分高校進行了調查研究。

1.教學內容單一。教學內容是教師在備課過程中制定相關教學方法和教學手段的依據，也是學生對技術動作掌握的重要支撐。現階段，高職院校的體育課沒有統一的教材標準，根據筆者的調查，每個學校的體育課內容根據學校的實際情況安排，比如有的學校根據體育教師所學的的專項來安排學校的體育教學內容，有的學校則學校的場地器材來安排教學內容，而有的學校則是根據自己學校的教材來安排教學內容。單一的教學內容導致學生所接受的知識較為片面，無形中抑制了學生掌握其他運動技能的能力。

2.教學手段單一。體育課主要是以掌握技術動作為主，由于體育課的實踐性較強，所以教師的教學手段尤其重要。傳統的體育教學主要以講解示范為主，學生練習為輔。調查發現，講解示范是教學中應用最多的教學手段，也有部分高職院校在體育課教學中會請學生來講解示范技術動作，教師補充，但是大部分學校仍然是以教師講解示范為主。單一的教學手段導致了教學枯燥，學生漸漸失去學習積極性，不愿意主動參與到體育課堂上來。并且，這種填鴨式的教學方式局限了學生的思維，對學生多方面能力的發展起阻礙作用。

3.場地器材薄弱。場地器材是決定教學質量的主要因素之一，場地器材的好壞對教學效果也有一定的影響。調查發現，大部分高職院校對場地器材的配置都是以體育專業學生為主，部分體育項目還需要學生自帶器材。體育教學對場地器材有特殊的要求，對學生的學習興趣，學習積極性都有一定的影響。

（二）高職院校體育教學中存在的問題

1.忽視學生的主體地位。傳統的體育教學中，往往都是以教師為主，教師講解示范技術動作，控制整堂課的教學節奏，學生只是單純接受、模仿，然后練習。調查中發現，整堂課的大部分時間都是學生跟著教師的節奏走，教師占主體地位，從而導致學生沒有發揮主觀能動性，自己不愿意積極去思考問題，對技術動作也沒有理解，無法提高運動技能。教師的“一鍋端”既不能體現教學的因材施教的特點，也不能充分發揮學生的主體地位，不能從根本上去培養學生的學習能力。

2.忽略學生個性發展。傳統的體育教學都是教師統一指導、學生練習，無法實現針對性教學，學生的個性發展無法在學習中展現出來。調查中發現，由于教學內容的統一，教師占主體地位，導致學生自學的興趣愛好沒有展現出來。特別是對于公共體育課的學生來說，課堂上人數多，每個學生的運動技能基礎也不一樣。那么，采用整體教學不能很好地做到因材施教，從而忽略了學生的個性發展。

3.過于依賴教師的教學能力。教師的教學能力對教學質量有非常重要的影響，但非決定性影響。學生的學習收獲情況，也需要靠自身的努力。在調查中發現，高職院校體育課過于依賴教師的教學能力，無論是課前、課中還是課后都主要是由教師安排把控，學生參與的過程較少，教師采用什么樣式的教學手段，學生就接受教師的教學手段去學習，這種情況不利于學生掌握運動技能。此外，每個教師的教學能力也是存在差異的，如果僅僅是依賴教師的教學能力，則會造成學生接受體育知識的單一性和差異性。

4.師資力量不能滿足教學需要。教學質量不僅受場地器材等因素的影響，同時也受師資力量的影響。當前，隨著高職院校的擴招，高職院校的學生人數也越來越多，師資匹配率不達標。調查中發現，大部分高職院校體育教師都存在師資短缺的現象，體育教師的授課能力是有限的，有的老師都會出現嚴重的超課時情況。師資力量的不足也會影響高職院校體育教學的正常開展，同時阻礙了高職院校體育教學創新與改革。

（三）高職院校體育課程中應用混合式教學模式的必要性

1.教育信息化改革。早在2011年教育部就提出了教育信息化改革，將信息技術與教育相結合。通過利用信息技術開展啟發式、參與式教學模式，讓更多的學生參與到體育課堂中來。通過教育信息化改革，提高教學信息化、高效化，從而提高教學質量。

劉延東副總理曾在全國教育信息化工作會議上指出，教育信息化是教育界的教學理念和模式的改革，四將傳統的教學與線上線下相結合的高效教學模式。《教育信息化“十三五”規劃》也提出要將教育和信息技術相結合，不斷創新教學手段，提高教學質量。

無論是“互聯網+”教育，還是教育信息化，都是充分利用信息技術來改革創新教學模式。大數據時代，“互聯網+”在各行各業都很盛行，通過互聯網的優勢可使更多的優質教育資源共享。高職院校體育教學需要依靠互聯網的優勢，利用大數據帶來的便利優勢促進高職院校體育教育改革，創新體育教學模式，滿足體育課程的改革需求。

2.體育學科自身發展需要。任何一門學科的發展都需要不斷創新改革。存在即合理，體育教育存在也要適應知識經濟的要求，而信息技術對體育教育的發展將起著巨大的推進作用，信息技術將影響體育教育的各個方面，體育教育的改革與創新需要信息技術的配合，體育教育的改革需要超前的規劃和發展[4]。混合式教學模式也是體育學科自身發展的需求，傳統的體育學科教學模式已經逐漸不能滿足現代學生多樣的學習需求，當代大學生由于有更多的機會接觸的網絡信息，所以他們對混合式教學模式是接受的，混合式教學模式更符合當代學生的學習需求。一方面，學生可以學習到更多的體育知識，另一方面也便于學生隨時隨地復習技術動作，打破了教學的時間、地點的限制。相對于傳統的體育教學模式，混合式教學模式在現階段的體育教學中更有優勢。

體育學科自身的發展不僅局限于體育教學上，還應體現在學科的發展是否能更好地適應大眾上。體育學科需要更好、更長遠的發展，學科的實踐性效果如何也有一定的影響。由于經濟發展，現代人們越來越追求精神層面的享受，重視體育鍛煉，注重身體健康，所以對運動的需求也是多元化的。采用混合式教學模式，其實也是讓更多的人共享優質體育教育資源，充分體現了教育的多元化，也使得體育學科的發展更好。

3.課堂教學的現實需要。傳統的體育教學早已不能滿足當代大學生多樣的學習需求，結合“互聯網+”體育教學是課堂教學的現實需要。混合式教學模式豐富了教學活動，拓展了體育教學的相關領域，同時也拓展了開放性的社會結構。基于“互聯網+”背景下的混合式教學模式使得體育教育將更加深入地延伸于網絡教學中，學生可以根據自身實際情況選擇在線上和線下體育學習。將傳統的體育教學模式和混合式教學模式有機融合，傳統的體育教育環節依據體育教育目標，將線上線下體育教育緊密結合，兩者協同進行，可有效提高體育課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張惠敏，梁為，陳浩，等.面向未來的新型教育教學組織體系構建與實施路徑研究——深圳市長周期“停課不停學”實踐反思[J].中國電化教育，2020（08）：33-40.

[2]張敏潔，杜化俊.混合式教學實施現狀及研究趨勢分析[J].中國教育信息化，2020（01）：82-85.

[3]蔣向華.慕課在大學體育課程教學實踐中的應用探討[J].當代體育科技，2015，5（33）：132-133.

[4]周偉.我國高校實施數字化體育教學及課程整合研究[D].成都：四川大學，2004.