小學語文教學中學生語文素養的提高

尹盼

摘要：基于現有的教育背景，對小學語文課程也提出了全新要求。早期教師在授課時，喜歡強行進行知識講解，使得學生只能被動接受。這種方法雖然能夠幫助學生成績得到提高，但對其個人語文素養提高幫助不大。為此，教師就要轉變態度，分析當前授課存在的不足，及時調整，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;學生語文素養;提高策略;

引言

語文素養的理論已經提出了較長時間，盡管學界對相關問題的探討和實踐都做出了較大的改進，但仍然存在一些問題，如對語文素養缺少一個準確的統一的定義。目前，在實際的教學過程中，對語文素養培養的具體手段還不健全，缺少典型的教學案例，一線教師在加強學生語文綜合素養的過程中總是無法準確把握核心內涵，無法有效實施核心素養教學。鑒于培養學生語文核心素養對其綜合能力和性格的塑造都有重要意義，所以，加強對小學階段語文核心素養教學方法的研究十分重要。

一、學生語文素養培養存在的問題

（一）學生興趣偏低

從目前來看，小學生年齡較小，很難長時間保持注意力集中，同時由于對一些有趣的事物較為好奇，因此對語文學習缺乏興趣。如此一來，即便教師十分努力，盡自己所能進行內容講解，強行傳遞，學生們也很難保證全身心投入，沒聽多久，就會出現思想拋錨，進而導致學習的效率下降，同時也無法對其語文素養起到培養的效果。

（二）教材內容比較狹隘

語文教學的著眼點主要放在學生語言能力的發展上，讓學生積極轉化課本上的知識，并將所學知識運用到實際生活中。但是，單單只運用教材內容展開教學，會導致學生的知識比較狹隘，難以獲得教材以外的延伸拓展的知識，最終制約了學生的能力發展。

（三）缺少與生活實際的聯系

語文教學離不開生活，語文教學的素材就是來自于生活，它是每一個人對自身生活的真實寫照，因此，想要切實地提升語文素養，就要用心去接觸、感受語文的內涵。而目前的語文教學中，缺少的恰恰就是這個部分，學生沒有從課本到現實的感悟和實踐，就沒有進一步的思考和運用，自然就無法實現語文素養的提升。

二、小學語文教學中學生語文素養的提高策略

（一）增加語文閱讀材料，拓展學生知識視野

教師在教學過程中傳授知識，要根據學生各個階段所學習的內容，有針對性地進行安排，并視學生的學習情況來增加難度。教師要循序漸進對學生增加不同的閱讀內容，例如，古詩詞、散文集、小說等各個方面廣泛涉及，教師在教學生閱讀時也可結合借鑒其他國家的著作，讓學生體驗到不一樣的閱讀風格，從而達到提高學生核心素養的目的。教師以學生的核心素養為前提進行閱讀教學，不僅要使學生熟練掌握學習到的閱讀理解，還要助力學生融入到閱讀文章中，去感受作者的思想感情，以便于思維更好拓展與發揮，創作出屬于自己的好作品。

（二）激發學生的主觀能動性

小學階段正是人生發展的重要階段，是人類接觸世界，對外界探知的重要階段，所以在小學期間，有趣好玩的東西對小學生的吸引力是非常大的，他們的好奇心和求知欲是主動學習的動力。例如，在進行小學語文三年級上冊《搭船的鳥》閱讀教學時，通過該課文的學習，學生能感受到翠鳥的活潑、可愛，可以準確地認識到翠鳥的外形、動作，在教師的引導下，進一步深入理解小鳥與人，人與自然之間的關系。但因為三年級學生還小，他們認知事物都是直接從感官上，如小鳥的外形、聲音等，這些都是從感性、形象的角度開始了解，若讓學生通過字面來對翠鳥進行認識，他們盡管想象力豐富也無法理解。所以教師在教授新課時，要盡量將新課的內容進行情境創設，為學生創造真實的學習環境。例如，收集翠鳥的視頻、圖片，利用多媒體平臺進行展示，讓學生帶著對翠鳥的印象走進課文，更容易對課文內容進行理解。這樣的教學不僅生動有趣，還充分地調動了學生學習的積極性，更好地幫助學生融入課堂，理解文章，有效提高閱讀能力。

（三）激發學生的寫作熱情

在小學語文教學中，寫作一直都是其中的關鍵部分，不僅在考試中占有非常高的分數比，而且能夠直接考查學生的綜合水平。例如，在對課文《少年閏土》教學的時候，教師就可以對學生展開全面引導，了解這篇文章的寫作方法，體會作者在創作的過程中，自身有著怎樣的心理狀態，同時如何進行人物描寫。在閱讀了文章之后，仿佛少年時期的閏土就呈現在自己的眼前，明白了作者優異的寫作能力。在課堂教學結束之后，教師可以讓學生采用相似的寫作模式，嘗試對自己身邊的人進行描寫，比如同班同學、父母、老師、小時候的朋友，以此練習人物細節的刻畫。在掌握具體寫作方法的同時，還能積極嘗試各種不同的修辭方式，以此讓人物表現和故事描述也變得更為生動，更為傳神，逐步提高自身的寫作能力。依靠這一模式，學生們會逐漸體會到寫作的樂趣所在，即便沒有教師要求，也會在課余時間進行寫作嘗試，基于自身的想法，完成內容表達。如此一來，學生們的語文素養就會得到全面提高。

（四）注重師生、生生交流，構建良好的互動平臺

小學生由于自身的年齡特點，缺乏一定的自主學習積極性。面對此種情況，教師應起到較好的指導作用，不管是課堂上的教學，還是課后時間，都需要加強與學生的溝通疏導。教師應多與學生進行交流，營造出良好的探討氛圍，從而消除教師與學生之間的距離，讓語文素養培育順利完成。比如，在學習五年級下冊《祖父的園子》這一內容時，教師便可以提出這樣的問題：“同學們，學習了這篇課文，你們感受到了作者怎樣的思想感情？”問題提出過后，教師不急于解答，而是為學生們提供自由討論的空間，讓學生以小組為單位，分析感悟文本內容，最終將小組成員的討論結果歸納匯總，各組再在教師的指導下，在班級匯報交流。通過此種教學方法，不僅讓學生們體會到了課文背后的情感，同時也增強了學生的團隊合作能力，潛移默化地提高了學生的語文素養。

結束語

無數事實證明，語文素養的提高，不是一朝一夕的事，正是種種措施相互聯結、種種能力相互融合，最后才有了質的飛躍——語文素養的養成。好的習慣，伴隨終生;好的素質，改變終生;好的能力，受益終生。

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