淺析培育初中歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的對(duì)策探究

鄭蘊(yùn)穎

摘要：核心素養(yǎng)的培育重點(diǎn)是培養(yǎng)的個(gè)性涵養(yǎng)、社區(qū)關(guān)懷、家國精神情感，以及主動(dòng)發(fā)展、協(xié)作參與、創(chuàng)造實(shí)踐等基本能力。初中歷史與社會(huì)課程教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者身心、技能全方位發(fā)展的關(guān)鍵課程，作為每一個(gè)學(xué)習(xí)者在發(fā)展過程中才能、品格培養(yǎng)的關(guān)鍵支柱，核心素養(yǎng)的培育始終是初中歷史與社會(huì)課程教育的價(jià)值追求，而家國人格情感的培育則是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。因此筆者提出將家國人格情感素養(yǎng)教育為核心素養(yǎng)體系的主要部分，并貫徹在初中歷史與社會(huì)課程教育中，勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);核心素養(yǎng);應(yīng)用策略

引言：在中國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的歷史背景下，中國歷史和社會(huì)發(fā)展也產(chǎn)生出了新的教育問題，部分老師很可能因?yàn)榇罅垦由旌蛿U(kuò)展了教材內(nèi)容，而忽略了對(duì)課程本身豐富資源的發(fā)掘，從而在實(shí)際使用教育資源時(shí)會(huì)產(chǎn)生了舍本求末的現(xiàn)象。因此，老師要充分意識(shí)到課程在教學(xué)中的關(guān)鍵意義，以此建立合理的課程設(shè)計(jì)思想，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，從而在課堂教學(xué)過程中有效訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在初中歷史與社會(huì)學(xué)科中的核心素養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

核心素養(yǎng)的培育不僅僅是國家在新課改教育政策中對(duì)所有課程進(jìn)行的具體要求，還具有著提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升，促進(jìn)學(xué)生健全道德、人生觀和價(jià)值理念的關(guān)鍵意義，是保證學(xué)校未來持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。初中歷史與社會(huì)課堂通過訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，通過訓(xùn)練學(xué)生具備準(zhǔn)確的生命價(jià)值觀和道德理念，通過重塑學(xué)生的行為規(guī)范意志，促使學(xué)生具備真正掌握歷史、正確認(rèn)識(shí)歷史文明和弘揚(yáng)歷史文明的能力。

2、歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)要素

所謂歷史與社會(huì)的核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過修習(xí)歷史與社會(huì)這門必修課，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)技能、世界價(jià)值觀和情感心態(tài)等得到了系統(tǒng)形成，從而突出了歷史與社會(huì)這一課程的實(shí)質(zhì)。所謂綜合思維，是指運(yùn)用歷史眼光深入地理解當(dāng)下社會(huì)的一門能力，一般基于認(rèn)知內(nèi)容角度，分為中外綜合、古今綜合、空間綜合等。其中，中外綜合指我國社會(huì)在歷史、人文、地域等方面的綜合;古今綜合即當(dāng)代社會(huì)與歷史方面的綜合;空間綜合即地域、歷史方面綜合的三大點(diǎn)內(nèi)容。歷史意識(shí)是指對(duì)人類發(fā)展歷程的自覺反映，包含了對(duì)歷史事物的認(rèn)同感、評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

3、目前教學(xué)過程中存在的問題

受中國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，不少初中老師既缺乏對(duì)學(xué)生如何培育專業(yè)核心能力的意識(shí)，也認(rèn)識(shí)不到教育內(nèi)涵的意義，更加沒有有關(guān)核心素養(yǎng)培育的實(shí)際教育經(jīng)歷。從而在進(jìn)行核心素養(yǎng)培育教學(xué)策略研究的時(shí)候遭受到了諸多不利限制，同時(shí)課堂效果與質(zhì)量也很難進(jìn)一步提高。而盡管國家始終在大力推廣綜合性的教育理念，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維中的唯成績論和師尊生卑的傳統(tǒng)教育觀卻仍在影響著歷史老師的課堂開展情況和成效。學(xué)生在課堂中主要地位的不突出使得老師的課堂不能充分考慮學(xué)生的實(shí)際掌握狀況，過于追求考試成績的提升就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

二、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)歷史理解能力

隨著當(dāng)今社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，在課堂中使用信息化的課堂輔助工具已不是一個(gè)新鮮事了。所以，初中歷史和社會(huì)教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的同時(shí)，又能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教育輔助工具，為課堂增添新奇感和趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的歷史理解。

例如：在教學(xué)《國土與人民》這一課程，初中的老師們希望可以使學(xué)習(xí)者更清晰地看到古代中國的領(lǐng)土遼闊以及隨著歷史發(fā)展中國領(lǐng)土的不斷變遷，于是使用了現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，制作了從古至今中國領(lǐng)土的演變動(dòng)圖。把中國歷史的演變和世界滄海桑田的變化都清晰的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的歷史教學(xué)情景，在降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)者的民族自豪感和榮譽(yù)感，最后達(dá)到訓(xùn)練學(xué)習(xí)者歷史理解能力的教育目的。

2、做好對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)教學(xué)

在歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，離不開對(duì)歷史人物的探討。在培養(yǎng)歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)背景下，學(xué)科教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做好對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)。在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要以唯物史觀為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，結(jié)合該人物所處的歷史背景，以發(fā)展的眼光和批判性的評(píng)判方法對(duì)人物進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，還需要結(jié)合歷史史實(shí)來分析歷史人物的思想情感。在歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，教師通過對(duì)歷史人物的引入來開展學(xué)科的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物。因而在具體教學(xué)活動(dòng)中，人物形象要以多面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠從多角度來進(jìn)行深入思考和探究，并且能夠以正確的角度，加強(qiáng)判斷歷史人物的形象對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來的影響，讓學(xué)生能夠樹立正確的唯物史觀，有效提升初中歷史教學(xué)整體質(zhì)量。

3、巧用資料開闊學(xué)生知識(shí)視野

新版的中國歷史和社會(huì)教科書中增加了不少材料式資料和讀卡，同時(shí)由于此類資料有著簡明扼要、緊扣課本內(nèi)容的特征，對(duì)教育實(shí)用價(jià)值較高，所以新教材也必須通過合理的方式進(jìn)行運(yùn)用。而在整部教科書中，讀卡也發(fā)揮著一種信息補(bǔ)充的功能，但由于新教材因編寫時(shí)間有限，而無法將知識(shí)點(diǎn)全面的展示，若采用讀卡片的形式來加以展示，則可增加了課程的趣味性，并為教師對(duì)書本內(nèi)容的拓展提供了好的條件。也因此，教師在開展有關(guān)《新中國初期的外交》的課程教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和分析關(guān)于乒乓外交的這一讀卡片，同時(shí)運(yùn)用多媒體展示圖片，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生讀書內(nèi)容的一種很好引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們通過剖析乒乓外交所產(chǎn)生的影響因素后，再結(jié)合當(dāng)前的中美關(guān)系形勢，能對(duì)建國以來中美之間的關(guān)系變化規(guī)律，作出很好的把握。

結(jié)束語：在歷史和社會(huì)學(xué)科的課程中，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成，那么課程老師就必須在課程中合理地融入學(xué)生對(duì)歷史角色客體的評(píng)價(jià)教育環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程教育中的主體地位，使學(xué)生具備積極探究的機(jī)會(huì)，包括開展與課程有關(guān)實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并以此培育學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

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