聚焦單元整體作業設計，提升小學生語文核心素養

張利平

摘要：在當前綜合性素質教育全面推行和改革不斷深入的歷史背景下，學校語文教師正積極探索新的教學模式與方法，以最好地突顯學生在小學語文教育中的主體意識，但由于單元內容整體教學方法的高流行度應用與實踐，在小學校語文課程中的教學單元語文作業設置已變成教學工作人員最關心的問題，由于當前的小學校語文課單元教學作業設置與學生的身體發展規律不相符合，又無法與最新課程標準的實際需求相配套，大大地削弱了學校語文課單元內容教學作業設置的科學化與合理化。

關鍵詞：小學語文;單元作業設計;核心素養

引言：近年來，由于學校減輕舉措逐漸受到社會重視，學校作業產品設計被推向了風口浪尖，日益受到關注。2018 年 12 月教育部等九部門《關于印發中小學生減負措施的通知》提出，要嚴控書面教學作業數量科學合理布置作業。2019 年 6 月中共中央、國務院辦公廳頒布的《有關推進改革提高義務教育品質的若干意見》中明確指出，要提升學校作業工程設計品質。在上述文章中可發現，學校不僅僅要嚴控教學作業數量種類和時限，更要注意做好作業產品設計，以提升學校作業工程設計品質。該怎樣提升作業設計品質呢？若以單元為基本單位進行作業設計，既可為減少各課時教學作業之間的時間割裂現象，又能夠防止部分較低水平、機械操練型的教學作業在不同時間教學作業中重復發生。

一、小學語文單元作業設計存在的問題

1、形式單一，策略匱乏

許多小學語文教師在設計單元作業時多憑借經驗，或簡單地照搬教輔，對作業設計策略研究不足。雖然教師設計頻率高，但缺乏對單元作業設計整體性的思考，僅留在無意識的經驗設計階段。作業設計策略常常因琳瑯滿目的教輔材料而被架空，作業設計目的僅在于課堂教學知識的鞏固，老舊作業偏多，選擇題成重要模塊，形近詞比較、新詞記憶、生詞抄寫、練習課后習題等成為作業布置的主要方式，而教師依據習題集進行作業設計更是常態。就普遍性較強且質量參差不齊的教輔材料而言，基于地方學情的作業內容在設計的針對性上明顯不足，而新課改所提倡的將所學知識進行實踐應用能力培養的目標更是難以實現。

2、整體散亂，質量低效

小學語文基于課時單位的作業設計，注重單篇課文的作業設計成為教師普遍的設計思路。單元作業設計缺乏連續性、整體性的思考，設計目標不明確，呈現出較為零散的知識重難點內容，以及作業安排、順序設計不合理等情況。另外，對于已經掌握新詞的小學生，教師應該設計更高層次促進思維發展的作業。每個教學單元都有字詞學習、寫作要求達成、語文要素落實等目標，而單元教學目標就是通過單元內的每篇課文逐層遞進、逐步實現的。注重課時作業，忽視單元結構作業的設計思路與單元教學目標的實現不相稱。

3、功能狹隘，多元整合不足

單元作業的功能是多元的，既是學生知識鞏固、知識運用能力提升的重要媒介，又是教學效果診斷、興趣激發、創新思維發展，以及為教學反思提供參考的重要載體。學校語文作業設計形式相對簡單，以提高操作技能和積累基礎知識為主，通過反復的背誦和機械式的抄寫，關注靜態知識的鞏固，對學生反思能力的培養較為缺乏。該類作業設計多元化整合不足，窄化作業的功能，對學生分析、綜合和評價的引導較為稀缺，加之教師作業數量的層層堆積，導致學生的作業效果低下。老師往往只強調學生作業淺層級的思維訓練的功效，而忽視了作業中對學生多角度思維、分類和評價等較高級思考訓練的拓展功效，不利于學生對讀書興趣的激發和邏輯思維的發展。

二、小學語文單元作業多元化設計策略

1、注重單元作業設計的生活化

語文對學生未來生活和學習具有重要意義，在小學語文單元作業設計過程中，教師應注重單元知識的應用性和全面性，突出學科生活化特征，引導學生充分認識并利用單元作業的功能，注重學生良性思維模式的引導和培養。通過信息語文課程的實踐性特征，教師應調動學生對信息知識探究的積極性，以訓練學生對問題的分析與處理能力，并最終帶動其實際創新能力的提高。所以，在學校語文單元的作業設計過程中，教師應注重聯系生活，設計相對應的、更有針對性的實踐性作業，使語文單元作業成為語文學科與生活聯系的橋梁。一方面，學生能夠在生活中進行語文知識的尋找和發現;另一方面，學生生活中的語文知識得到豐富，語言環境不斷優化。

2、注重單元作業設計的多樣化

對事物的探知處于朦朧狀態，但活潑好動、思維活躍，對新鮮事物充滿興趣等是小學生學習生活的典型特征。小學語文單元作業設計應結合小學生的身心發展特征，既要緊密結合教學內容，又要滿足學生的學習需求，提高學生完成單元作業的興趣，使其積極主動地完成單元作業，最終提升學生單元學習的狀態。小學語文課單元作業設計的多樣化既要求老師深入地拓展語文專業領域，也要求老師掌握跨學科的專業知識和運用現代技術手段。在交叉滲透的各種教學內容與方式中，學生在完成寫作的質量上有所提升，但同時開闊了視野，并最終達到適應現代社會需要的語文實際能力。

3、注重單元作業設計的層次性

由于先天環境和后天學習習慣的不同，學生的語文水平存在差異性。小學語文單元作業設計不能一刀切，需要對學生的階段學習狀態進行綜合考慮，注重作業設計的合理性，盡量實現以學生的固有知識體系為基礎，使知識鞏固功能在作業完成的過程中實現最大化。教師應注重語文單元作業分層且有針對性地設計。基于學情，作業既要符合學習成績一般學生的學習需求，使課堂學習內容得到鞏固，又要針對學習成績較好的學生，使其思維空間在作業完成過程中得到拓展，讓各層次的學生在作業完成過程中都能感受到收獲的快樂，不斷提升學習的主動性和積極性。

結束語：小學語文單元作業多元化設計可以合理補充教學，多樣化的單元作業設計應滿足學情，以適應學生的學習需要，使單元作業的價值得以彰顯。教師在進行小學語文單元作業設計時，應根據實際教學情況，設計多種形式的作業，因材施教，使學生有效、主動地學習，最終實現學生的全面發展。

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