初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析

摘 要：閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率受到各界關(guān)注。在教育改革的背景下，廣大教育工作者積極應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在應(yīng)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中，需要遵循以學(xué)生為本的原則，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等分層。基于此，本文將簡(jiǎn)要介紹分層教學(xué)的內(nèi)涵和原則，分析分層閱讀的必要性，提出有效的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)原則;必要性;運(yùn)用分析

作者簡(jiǎn)介：孔茹，山東省曲阜市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

初中生處于發(fā)展英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力的黃金階段，因此，教師需要以學(xué)生為本，應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行教育和培養(yǎng)。學(xué)生具有個(gè)體差異性，其英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和接受能力均有不同，因此可以應(yīng)用分層教學(xué)法，保證全體學(xué)生均可以在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

一、分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

因材施教是分層教學(xué)的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，應(yīng)用有針對(duì)性和匹配性的教學(xué)方法，高效解決學(xué)生的在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于初中生而言，在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行分層教學(xué)具有積極意義，可以使知識(shí)傳授效率最大化，還可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（二）分層教學(xué)的原則

眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循以學(xué)生為本的原則進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持以下教學(xué)原則，保證教學(xué)效果和教學(xué)的科學(xué)性。教師需要將學(xué)生分層。班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，因此，需要結(jié)合其實(shí)際情況，包括其英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，按照層級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果。與此同時(shí)，需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。眾所周知，學(xué)生的能力處于動(dòng)態(tài)變化態(tài)勢(shì)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也處于動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)，所以教師需要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，在第一時(shí)間調(diào)整學(xué)生的層級(jí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力。

（三）側(cè)重點(diǎn)

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視以下側(cè)重點(diǎn)：首先，學(xué)生的個(gè)體差異性。教師若想保證分層教學(xué)法的實(shí)施效果，就需要預(yù)先了解班級(jí)全體學(xué)生，知曉其個(gè)體差異。教師需要知道學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境大有不同，性格也不同，導(dǎo)致其喜好等存在不同，因此，教師需要重視學(xué)生的差異性，保證分層的合理性，進(jìn)而保證全體學(xué)生均可以在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提升。其次，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念與分層教學(xué)效果息息相關(guān)，因此，教師需要對(duì)此加以重視。如今，新課程改革不斷深化，分層教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為一種認(rèn)可度高的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷提升自我，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生建立平等關(guān)系，保證教學(xué)效果，將分層教學(xué)法落實(shí)到位，防止出現(xiàn)形式化問(wèn)題。最后，需要建立良好的教學(xué)氛圍。通過(guò)教學(xué)氛圍的熏陶，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，良好的教學(xué)氛圍可以為學(xué)生注入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高其英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。

二、分層閱讀的必要性

（一）分層教學(xué)法可以滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

由于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面存在差異，若采用“統(tǒng)一化”教學(xué)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)提升，尤其是對(duì)于初三學(xué)生而言，這一年十分關(guān)鍵，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)煩躁的心理。對(duì)于有一定閱讀能力的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)其靈活、熟練地應(yīng)用閱讀策略;而對(duì)于后進(jìn)生而言，其英語(yǔ)能力有限，教師可以引導(dǎo)其學(xué)會(huì)應(yīng)用閱讀策略，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師可以在不打亂現(xiàn)有班級(jí)秩序的情況下，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面將全班學(xué)生進(jìn)行分層，主要可以劃分為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層（C層）、提高層和發(fā)展層（C層）。在分層之后，教師可以結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生明確各層次相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，深挖學(xué)生的潛能，滿(mǎn)足所有層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）分層教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，如果教師以全班學(xué)生的平均閱讀水平設(shè)置教學(xué)任務(wù)，難以保證后進(jìn)生能吸收相應(yīng)知識(shí)，同時(shí)還限制了發(fā)展層學(xué)生的進(jìn)步，不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難以激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，還不能有效提高全體學(xué)生的閱讀能力。在應(yīng)用分層閱讀法的時(shí)候，學(xué)生是教學(xué)的主體，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成閱讀任務(wù)的喜悅，從而建立閱讀自信。需要注意的是，學(xué)生是不斷發(fā)展的，其學(xué)習(xí)能力和閱讀水平處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，因此，其學(xué)習(xí)層級(jí)是不斷變化的，如果長(zhǎng)時(shí)間處于最初的層級(jí)狀態(tài)，可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以教師需要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀差異的客觀性，需要明確分層閱讀的目的不是人格的分層，而是暫時(shí)的閱讀能力的分級(jí)，主要是通過(guò)不同的方法提高學(xué)生的閱讀能力，以縮小閱讀差距，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生均得以?xún)?yōu)化的目的。

三、分層教學(xué)策略運(yùn)用分析

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

若想保證分層教學(xué)的效能可以全面發(fā)揮，可以從學(xué)生著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的分層，同時(shí)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，盡量保證不同層級(jí)學(xué)生的平等性。對(duì)于后進(jìn)生而言，其閱讀能力稍弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，教師可以給予其更多的鼓勵(lì)，同時(shí)給予積極、正向的引導(dǎo)，使其可以主動(dòng)投入英語(yǔ)閱讀中，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。A層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)對(duì)其加以引導(dǎo)，使其可以自主學(xué)習(xí)，挖掘英語(yǔ)教材之外的知識(shí)素材，提升自我。比如，教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit5“What are the shirts made of ？ ”時(shí)，教師可引導(dǎo)C層級(jí)學(xué)生記憶chopsticks、coin、silver等重點(diǎn)詞匯以及be made of、be made in、be made from等重點(diǎn)短語(yǔ)，能夠理解文章的重點(diǎn)句子。而B(niǎo)層級(jí)學(xué)生，不僅要記憶單詞和短語(yǔ)，還要會(huì)靈活應(yīng)用英語(yǔ)短語(yǔ)，學(xué)會(huì)“What is the painting made from？”等重點(diǎn)句式，能夠理解英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)容。針對(duì)A層級(jí)學(xué)生，除了基礎(chǔ)短語(yǔ)、句式之外，還需要引導(dǎo)其高效閱讀，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)分層

教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才可以保證分層教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，將授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)按照層級(jí)進(jìn)行劃分，滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的不同需求。比如，教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit9 “I like music that I can dance to.”時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)C層級(jí)的學(xué)生，需要引導(dǎo)其流暢地閱讀本單元的文章，可以理解文章含義，能夠回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)B層級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)其在流暢閱讀文章的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用suppose sb.to do sth.等短語(yǔ)。對(duì)A 層級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)文章中的短語(yǔ)，從整體的角度分析文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高英語(yǔ)閱讀能力。

（三）教學(xué)方法分層

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用不同的教學(xué)方法，比如，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，或者具有一定難度的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)展示圖片幫助學(xué)生理解文章，從而降低知識(shí)理解難度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。還可以應(yīng)用多媒體設(shè)備展示文章的譯文，引導(dǎo)學(xué)生先自主翻譯，再與多媒體中的譯文進(jìn)行對(duì)照，逐步提高其翻譯能力和理解能力。而對(duì)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以應(yīng)用口述的方式進(jìn)行講解，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。此外，講解具有開(kāi)放性的知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，將學(xué)生分組。眾所周知，英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作有直接聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論寫(xiě)作的主題以及應(yīng)用不同的句式等。同時(shí)，可以在小組內(nèi)部選出小組長(zhǎng)，引導(dǎo)小組長(zhǎng)發(fā)揮自己的職能，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，在組內(nèi)進(jìn)行討論，逐漸強(qiáng)化小組成員的協(xié)同性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。最后，可以應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。教師可以預(yù)先準(zhǔn)備三個(gè)教學(xué)視頻，在教學(xué)之后分別將不同難度的視頻發(fā)送給不同層級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)其結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果并鞏固知識(shí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有直接影響，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，從而保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。同時(shí)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，保證學(xué)生可以掌握相應(yīng)的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性和合理性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（五）閱讀作業(yè)分層

除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)分層，閱讀作業(yè)也可以實(shí)現(xiàn)分層，教師可以結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，布置不同難度的閱讀作業(yè)，保證教學(xué)的針對(duì)性，使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。具體而言，針對(duì)C層級(jí)學(xué)生，可以結(jié)合其學(xué)習(xí)需求，布置簡(jiǎn)單的語(yǔ)句閱讀，提高其英語(yǔ)閱讀自信心，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力;針對(duì)B層級(jí)學(xué)生，可以布置一些基本的閱讀任務(wù)，提高其語(yǔ)感，提高其英語(yǔ)掌握程度;針對(duì)A層級(jí)學(xué)生，可以布置稍有難度的英語(yǔ)閱讀作業(yè)，從而鍛煉其應(yīng)用思維，提高其探究能力，有助于其實(shí)現(xiàn)自我提升。總之，將作業(yè)分層可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，強(qiáng)化其英語(yǔ)能力，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、優(yōu)化分層教學(xué)模式的策略

（一）實(shí)施隱形分層

通常情況下，學(xué)生的分層是公開(kāi)的，這便于布置教學(xué)任務(wù)和作業(yè)。這種方式無(wú)疑給學(xué)生貼上了標(biāo)簽，容易打擊學(xué)生的自信心，降低其學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中難以積極融入閱讀任務(wù)中。因此，可以實(shí)施隱性分層，從而最大限度保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。在這種隱性分層模式下，可以不發(fā)布分層閱讀任務(wù)，而面向全體學(xué)生提問(wèn)，保證問(wèn)題的分層性。同時(shí)，課后閱讀作業(yè)也不需要在課堂進(jìn)行統(tǒng)一的講評(píng)，可以錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行。基礎(chǔ)層的學(xué)生人數(shù)不多，容易被教師忽視，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要給予其重視，使其感受到關(guān)注和關(guān)愛(ài)。教師多給予基礎(chǔ)層學(xué)生鼓勵(lì)，積極與其進(jìn)行交流，最大限度消除其自卑心理，幫助其逐漸恢復(fù)自信心。最后，在沒(méi)有實(shí)施隱形分層模式的時(shí)候，可以合理減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，說(shuō)明分層教學(xué)的內(nèi)涵，幫助其正確看待分層。

（二）適時(shí)調(diào)整發(fā)展層的閱讀目標(biāo)

眾所周知，發(fā)展層（A層）是最高的層級(jí)，對(duì)于該層級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行正向引導(dǎo)，防止其出現(xiàn)停滯不前的情況。教師應(yīng)該重視其發(fā)展情況，給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確看待自己的成績(jī)。結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其搭建發(fā)展平臺(tái)，提高其閱讀能力，及時(shí)調(diào)整其閱讀任務(wù)和閱讀目標(biāo)。同時(shí)，教師需要選擇適合學(xué)生的閱讀材料，設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展需求相符合的閱讀任務(wù)。

（三）尋求更合理的分層標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果與學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)能力等方面均有聯(lián)系，可見(jiàn)，學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)具有綜合性，教師需要進(jìn)行全面的考慮。當(dāng)前，素質(zhì)教育全面實(shí)行，英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)不是考量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，將其作為考慮因素之一，還需要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，觀察其是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，將學(xué)生的成績(jī)與表現(xiàn)相結(jié)合作為參考，將學(xué)生進(jìn)行分層，防止出現(xiàn)偶然性。

總之，學(xué)生具有差異性，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以實(shí)施分層教學(xué)，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。分層教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)階段教學(xué)的人性化，脫離了傳統(tǒng)“統(tǒng)一式”的教學(xué)，能夠滿(mǎn)足班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。因此，教育工作者應(yīng)對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行深入分析和研究，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。

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