指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的思維地圖閱讀教學(xué)探究

摘? ? 要：高中閱讀教學(xué)是閱讀文本與讀者相互作用、不斷推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。借助思維地圖可以幫助學(xué)生在閱讀理解的過程中以圖形化的方式組織信息，使學(xué)生成為具有邏輯性、批判性及創(chuàng)新性的思考者。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的思維地圖閱讀教學(xué)可以借助復(fù)流程圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力、雙氣泡圖培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和橋狀圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，助力學(xué)生逐步成為具有較高思維品質(zhì)的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：思維地圖;復(fù)流程圖;雙氣泡圖;橋狀圖;思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。高中階段學(xué)生應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)的目標(biāo)為“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”[2]。

高中閱讀教學(xué)是閱讀文本與讀者相互作用、不斷推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)“恰恰是我們?cè)瓉淼耐庹Z教學(xué)或者我們?cè)瓉淼幕A(chǔ)教育重視不夠的地方”[3]。借助思維地圖進(jìn)行教學(xué)能夠彌補(bǔ)上述不足，幫助學(xué)生以圖形化的方式組織信息，使學(xué)生成為具有邏輯性、批判性及創(chuàng)新性的思考者。思維地圖將思維導(dǎo)圖的多變性與圖形組織者的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，輔以加強(qiáng)批判性思維的深度和復(fù)雜度的手段和功能[4]。它包含圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋狀圖等八種圖形，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力、問題解決能力以及思維品質(zhì)[5]。本文基于閱讀文本，探討如何借助復(fù)流程圖、雙氣泡圖和橋狀圖來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、借助復(fù)流程圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力

邏輯性思維是指人在認(rèn)識(shí)過程中借助概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式，它以抽象性為特征，解釋事物的本質(zhì)[6]。復(fù)流程圖是用來說明和分析因果關(guān)系的一種思維地圖[7]，其呈現(xiàn)形式有雙邊關(guān)系形式（如圖1所示）和系列關(guān)系形式（如圖2所示）。恰當(dāng)使用復(fù)流程圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

許多高中英語閱讀文本需要借助概念、判斷、推理等手段來厘清事件的因果關(guān)系。借助復(fù)流程圖則可以使事件的因果關(guān)系更加清晰明了。以時(shí)文“Rest fires in Australia under climate change”為例，筆者在教學(xué)中設(shè)置如下問題：

Q： What can we infer from the text？

A. Global warming is the root cause of the bushfires.

B. Longer dry weather contributes to global warming.

C. Warmer ocean temperatures promote fires spreading.

D. The imbalanced energy leads to the temperature rising.

與問題相關(guān)的描述在文本的第三段，原文如下：

Kevin Trenberth， a senior scientist at the US National Center for Atmospheric Research， says warmer ocean temperatures have also contributed to more variable weather around the world. Trenberth believes that global warming contributes to energy imbalances and hot spots in the oceans， which can create a wave in the atmosphere that locks weather patterns in places， causing longer rain events in Indonesia， for example， and at the same time contributing to drought in Australia. He says that once an area experiences drought conditions for two months or more， it increases the risk of fires catching and spreading. Those changing weather patterns due to global warming make drought events longer.

問題的正確答案為A。筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的正答率分別為53%和41%。可見，學(xué)生未能清晰理解氣候變化及其影響之間的關(guān)系。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助復(fù)流程圖來厘清氣候變化及其影響之間的一系列因果關(guān)系。一名學(xué)生完成的復(fù)流程圖如圖3所示。

雖然圖3尚有個(gè)別細(xì)節(jié)需進(jìn)一步完善，如倒數(shù)第二個(gè)方框中的“l(fā)onger rain events”不是“fires catching and spreading”的原因，但學(xué)生通過此項(xiàng)任務(wù)對(duì)第三段所呈現(xiàn)的因果關(guān)系有了清晰的認(rèn)知。兩個(gè)班級(jí)的正答率分別提高到91%和87%。之后，筆者在PPT上呈現(xiàn)自己繪制的復(fù)流程圖（如圖4所示，虛線表示四個(gè)選項(xiàng)的因果關(guān)系方向），以幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清氣候變化及其影響之間的因果關(guān)系。借助圖4，學(xué)生可以得出如下結(jié)論：選項(xiàng)B、D是由氣候變暖導(dǎo)致的，與選項(xiàng)傳遞的因果關(guān)系正好相反;選項(xiàng)C中的“warmer ocean temperatures”與“fires catching and spreading”的因果關(guān)系之間還有存在“l(fā)onger rain events”的情形，而這種情形不可能“promote fires spreading”。同時(shí)，筆者借助實(shí)線在圖4中呈現(xiàn)選項(xiàng)C的正確關(guān)系，以幫助學(xué)生超越選項(xiàng)限制，提升邏輯性思維能力。

事物的原因和結(jié)果是復(fù)雜多樣的，存在一因多果、一果多因以及多因多果的情形。恰當(dāng)使用復(fù)流程圖能夠幫助學(xué)生分析并厘清較為復(fù)雜事物之間的因果關(guān)系。從學(xué)生后續(xù)改進(jìn)的作品中可知，學(xué)生以“反思—改進(jìn)—提升—反思”的形式構(gòu)建復(fù)流程圖的過程即是邏輯性思維能力培養(yǎng)的過程。

二、借助雙氣泡圖培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維是指根據(jù)自身思考對(duì)事物觀點(diǎn)進(jìn)行深刻的分析、認(rèn)真的反思、審慎的懷疑，最終作出獨(dú)立且理性的判斷，并付諸于決策或行動(dòng)的思維實(shí)踐活動(dòng)[8]。雙氣泡圖是對(duì)任意兩個(gè)具體或抽象的主題進(jìn)行對(duì)比或比較的一種圖形工具[9]，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、反思等思維技能。

下面以英語閱讀材料“COVID-19 vs. flu： Similarities and Differences”為例進(jìn)行闡述。在學(xué)生閱讀文本后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用維恩圖（如圖5所示）對(duì)COVID-19和flu的相關(guān)信息進(jìn)行整理，以使學(xué)生了解COVID-19和flu的異同，并由此開展分析、反思、質(zhì)疑、判斷、解惑等批判性思維技能的訓(xùn)練。

在學(xué)生完成圖5后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本作者提到的“The novel coronavirus will coexist with humans for a long time， just as influenza viruses do.”這一觀點(diǎn)，并提出問題“What do you think of the opinion？”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)展開分析、反思、質(zhì)疑、判斷等批判性思維活動(dòng)。有學(xué)生認(rèn)為“Though the virus has lasted such a long time， it doesn’t mean we have to negatively face it. We must have positive attitudes towards dealing with it！”;有學(xué)生認(rèn)為“It is very likely that the novel coronavirus will not be completely eliminated in the near future， but we must continue to fight against the virus until the final victory is won.”;也有學(xué)生提出 “Living with the virus for a long time more precisely means increasing the wisdom needed to live with the virus for a long time. The history of human survival， to some degree， is also a history of fighting with the virus. We must have the faith to win the battle！”等較為新穎的觀點(diǎn)。

具有批判性思維的人善于提出問題，善于通過搜集證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)和判斷[10]。教師應(yīng)善于捕捉課堂中學(xué)生提出的批判性問題，借此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。有學(xué)生提出質(zhì)疑“Although the Venn diagram summarizes what COVID-19 and flu have in common， the degree of their symptoms is different. ”。為此，筆者讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，以雙氣泡圖的形式來比較兩者共同點(diǎn)的程度差異（如圖6所示）。

借助圖6，學(xué)生對(duì)COVID-19和flu的癥狀程度有了進(jìn)一步的認(rèn)知，其批判性思維能力得到進(jìn)一步提升。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸文本第一段，關(guān)注文本作者形容新型冠狀病毒的表述“A mysterious pneumonia outbreak”，并進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，思考問題“Do you agree with the opinion？ Why or why not？ ”。

【教學(xué)片段】

T： The author uses “mysterious” to describe the virus. Do you agree with the opinion？ Why or why not？

G1： We don’t think it is a mysterious virus， because we succeeded in fighting against SARS. We can make good use of the experience to deal with COVID-19.

G2： To be exact， the novel coronavirus is not mysterious but more serious， because it is spreading far more quickly than flu， SARS， and so on. However， if we believe in science， we can win the battle.

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組協(xié)同合作積極展開個(gè)性化思考，以批判性思維的形式將自己的想法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，具有一定的判斷力、說服力和共情力，有助于形成正確的對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度。在思維的碰撞中，學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地分析問題、看待觀點(diǎn)，其批判性思維能力得到提升，為思維品質(zhì)由低階向高階發(fā)展作鋪墊。

三、借助橋狀圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力[11]。創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生[12]。橋狀圖是確定一組相關(guān)事物之間相似點(diǎn)并進(jìn)行類比聯(lián)想、模仿創(chuàng)生的一種思維地圖（如圖7所示）。它能夠?yàn)轭惐汝P(guān)系的闡釋提供十分有效的視覺圖形工具，適用于發(fā)展學(xué)生的類比推理能力和隱喻概念[13]。可見，橋狀圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維具有重要的作用。

下面以譯林版普通高中教科書《英語》選修一第二單元“Precision farming”的Reading板塊為例進(jìn)行闡述。在Reading板塊的學(xué)習(xí)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生“根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內(nèi)在形成的規(guī)律，建構(gòu)新的概念，并在實(shí)踐中，用于處理、解決新的問題，從多視角認(rèn)識(shí)世界”[14]。

首先，為了讓學(xué)生對(duì)“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”形成初步認(rèn)知，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用橋狀圖思考“What are the benefits of precision farming？”，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。一名學(xué)生的作品如圖8所示。

在完成圖8后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的表達(dá)來闡述“橋”左右兩邊主題的類比關(guān)系，如“Just as the technology used in precision farming can provide accurate information， the measures taken can reduce the environment impacts.”。這一過程有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生就“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”展開討論。部分學(xué)生的發(fā)言摘錄如下：

S1： Precision farming saves famers’ time and money because it can decide how to use their resources efficiently and how to properly care for their crops.

S2： The world’s population is growing rapidly， and to a great extent， precision farming is a guarantee of feeding more people.

S3： Precision farming is consistent with the concept of sustainable development because it can reduce the harmful effects that farming has on the environment.

在討論過程中，有學(xué)生提到“Precision farming is the wisdom of the development of modern agriculture， but some problems need to be solved if we want to apply it efficiently.”。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助橋狀圖，思考精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)“亟待”解決的問題，促使學(xué)生超越語篇，開展創(chuàng)新思維。師生合作的成果如圖9所示。

以圖9為依托，筆者提出問題“What can we do to put precision farming into practice？”，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。該遷移創(chuàng)新類問題基于文本又超越文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多角度續(xù)寫文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一名學(xué)生的續(xù)文如下所示：

Precision farming is an important measure to develop our country’s agriculture. In order to make good use of this kind way to develop agriculture， we need to collect a lot of information from different sources and in different parts of the field. In addition， large amounts of investment are also necessary. All these make it rather difficult to put precision farming into practice. However， nothing is difficult to a willing heart. We should believe in our country， our people and ourselves. Try our best to overcome all these difficulties and make precision farming play a more and more important role in developing agriculture.

《課標(biāo)》對(duì)選擇性必修課程的文化知識(shí)內(nèi)容有如下要求：“理解和欣賞部分英語優(yōu)秀作品;從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示”;“通過比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語篇包含或反映的社會(huì)文化現(xiàn)象，并作出正確的價(jià)值判斷”[15]。上述過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，而且有助于學(xué)生深入了解中華民族優(yōu)秀的意志品質(zhì)和祖國的強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

總之，利用高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)始終是一個(gè)重要而有效的手段。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，其中邏輯性思維是基礎(chǔ)，批判性思維是過渡，創(chuàng)新性思維是升華，只有將三者有機(jī)統(tǒng)一、全方面發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。本文所闡述的課例僅是以培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力為突破口的一次嘗試。要想使學(xué)生的思維品質(zhì)得到長足的發(fā)展，教師要基于語篇所呈現(xiàn)的思維方式和文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗(yàn)、比較等多種方式，整合、歸納文本資源并創(chuàng)造性地挖掘其意義與內(nèi)涵[16]，如此才能助力學(xué)生逐步成為具有較高思維品質(zhì)的新時(shí)代人才。

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