批判性思維教學：意蘊、特征及建構路徑

呂海霞 楊欽芬

摘要：批判性思維作為一種高級思維，旨在對問題和思維本身進行客觀、理性的分析和思考以尋求真理和改進思維。通過明晰批判性思維教學的意涵，基于批判性思維教學的“雙主性”、“思維性”和“完整性”特征，探討批判性思維教學的教育價值，可以發現“雙主性”特征有助于轉變學生的學習方式，“思維性”特征有助于提升學生的思維品質，“完整性”特征有助于優化學生的學習狀態。

關鍵詞：批判性思維;思維品質;雙主性;思維性;完整性

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0008-05

當前，我國對人才培養的重點從知識技能轉向思維品質，高級思維品質不僅是個人發展的必備技能，也是新時代對人才素養的要求。批判性思維作為一種高級思維，是新時代教學中必不可少的一部分。如何理解批判性思維教學的意蘊？批判性思維教學具有哪些特征？何種價值？如何實現？弄清楚這些問題有利于實現傳統教學向批判性思維教學的轉變，有利于提高學生的思維品質，提升課堂教學質量。

一、批判性思維教學的意蘊

批判性思維是一種凸顯反思性和批判性，以思維為對象、以分析和重組思維為方法、以改進和提升思維為追求的高級思維。批判性思維教學的終極目標是促進智力特征或性格的發展，教學的意義在于培養人，即促進人的全面發展。批判性思維教學是基于開放包容的教育情境，借助對話型教學模式，教師有目的、有意識地引導學生進行知識生成、思維提升和性格養成的教學活動。這樣的教學不僅促進了學生批判性思維技能的發展，也培養了學生的批判性思維能力。其一，批判性思維教學創設的情境是開放包容的，營造的氛圍是反思批判的，主要采用的教學方式是對話教學。這種教學方式以學生為主體，通過詰問、對話等形式激發學生不斷思考以鍛煉思維和獲取知識，避免了以灌輸式教學模式為主導的應試教育。其二，批判性思維教學是一種學生身心融于課堂，啟動批判性思維，在新知識的刺激下解構原有知識結構并重新建構認知的活動過程。在批判性思維教學中，學生是“獲得”而非“接受”知識，“獲得”是主動的，“接受”是被動的。學生通過自己反復的思考，重組思維并獲得知識，這時學生的思想、身體都存在于課堂中，主動參與教師建構的課堂活動。其三，批判性思維教學不僅注重發展學生的批判性思維技能，對學生批判性思維能傾（意為與批判性思維有關的性格、情感、信念等情意性側面[1]）的發展同樣不曾忽視。培養學生的批判性思維技能和能傾，使學生成為良好的批判性思維者，是教學的最終目標。

二、批判性思維教學的特征

（一）批判性思維教學具有開放互動的“雙主性”

與傳統的應試教育所彰顯的“教師中心”不同，批判性思維教學在師生關系、教學過程、教學評價方面都體現出“雙主性”特征。首先，在師生關系上，批判性思維教學強調開放互動、平等和諧的師生關系。教師不是教學中的權威者，學生亦不是命令服從者，教師與學生同為教學中的主體，共同打造平等和諧的師生關系。其次，在教學過程中，教師作為“教”的主體，學生作為“學”的主體，教師的“教”與學生的“學”構成了課堂教學中的學習共同體。在這個學習共同體中，教師是課堂教學的引導者、組織者，起著掌控節奏、駕馭課堂的作用。學生在教師的引導下啟動思維、在深入探索知識中訓練思維、在反思監控中優化思維，進而達成自主學習新知的目標。最后，在教學評價上，評價目的強調為了發展而評價，遵循“評價即學習”原則;評價方法注重多元化，還給學生自我評價權。由此可見，批判性思維教學的實質是在開放互動的教育場域中，師生基于課堂活動進行互動，以促成學生學習新知識及提升思維品質，兼顧師生共同發展的教學形態，走出了唯教師或唯學生的教學困境，真正體現了“雙主性”的特點。

（二）批判性思維教學具有多元邏輯的“思維性”

多元邏輯是從不同的視角審視問題，發現問題與其他問題群和形式群聯結成的關系網，從而找出多種解決問題的操作程序或步驟。鐘啟泉教授認為：“由于人類的問題具有多樣性的特征，因此，人類的問題是多元邏輯問題。”[2]首先，批判性思維教學是旨向培養學生的批判性思維及提升學生的思維品質的教學。批判性思維的運用需求思考者具備多元邏輯、多維視角思考問題的能力，批判性思維教學活動須在多元邏輯視域下進行。其次，批判性思維教學的目的是激發學生的思維活動，培養學生對事物持續進行判斷和反思的能力和傾向，即培養學生具備對事物進行獨立分析、評估和論證的能力，以及分析事物的欲望傾向和嚴謹理性的態度。在這個過程中，教師尊重學生的主體地位，關照學生的不同視角，關注學生真實參與，鼓勵學生表達不同意見，激發學生進行思考且勇敢闡釋自己的觀點，重視學生邏輯思維、批判思維和創新思維的培養和發展。因此，批判性思維教學具有“思維性”的特點。

（三）批判性思維教學具有身心融合的“完整性”

李潤洲教授認為：“完整的人是全面發展的人，體現在身體與精神合一，身心的全真參與的知情意行相統一的人身狀態?！盵3]批判性思維教學不同于傳統的應試教育，為了將知識“灌輸”給學生，教師教學的基本操作程序是：新知呈現、教師講授、學生記憶、教師抽查、教師評價。這樣的教學模式容易造成學生“人在教室心在外”的離身現象。相反，批判性思維教學鼓勵批判和創新，這有助于激發學生的好奇心和求知欲，喚醒學生的思維。批判性思維教學中的學生不僅存在課堂，而且思維達到高度集中。當學生身體與思想達成融合、當教師實現從傳統“填鴨式”教學走向批判性思維教學的轉變時，學生將會作為一個完整的人，全身心參與到課堂教學中。因此，批判性思維教學具有“完整性”的特點。

三、批判性思維教學的教育價值

（一）批判性思維教學有助于轉變學生學習方式

批判性思維教學的“雙主性”特征有助于轉變學生的學習方式。首先，從教師層面來看，教師不再只是將書本或教案上的知識原封不動地念給學生聽，亦不是在黑板上機械反復地演繹方程如何推算，更不是只要求學生能正確背誦文章卻不知其中深意。教師不再視自己為知識的“搬運者”，而是踐行師生共為主體的教育理念，營造開放包容的教學氛圍，主要采用對話教學形式，引導學生主動生成知識，也就促進了學生對知識意涵的真實理解。其次，從學生層面來看，學生不再只是在課堂上聽老師講授知識，并一句不落地記在筆記本上，課后反復記憶和背誦，訓練將背得的公式、方程以最熟悉的程序運用在題目當中，而是視自己為學習的主人，發現問題并嘗試解決問題，遇到不能解決的問題便提出問題，和老師共同解決。學生不再是知識的被動接受者，他們對知識解構再建構，這樣的學習方式才能構成主動的學習過程，這樣主動學習的過程便是知識生成的過程。gzslib202204011056

（二）批判性思維教學有助于提升學生思維品質

批判性思維教學的“思維性”特征有助于提升學生的思維品質。在信息時代，每個人每天都要接觸海量的信息，對信息的判斷顯得尤為重要，這對人的辨別真偽、判斷優劣、批判創新的能力提出了新的要求。董毓認為：“教育最重要的目的是培養學生的思考和認知能力?！盵4]批判性思維教學有助于提升學生的思維品質，體現在目標、內容、方法、評價四個維度。首先，批判性思維教學重在培養學生的思維技能和能傾，培養學生在學習和生活中能突破盲從、獨立思考以及生產知識的能力。其次，批判性思維教學的內容不是簡單的推理演示或翻譯文本，而是基于經驗和多元視角選擇具有開放性、多元性和啟發性的教學內容來促進學生思維品質的發展。再次，批判性思維教學中教師創設論辯語境及反思氛圍，整個教學環境形成一種“反思場”，然后教師基于對話型教學模式，引導學生放開思維和主動學習。最后，批判性思維教學評價關注學生思維發展，不僅要秉承發展性評價的評價理念，還要體現評價的包容性與明辨性特征，在協同合作的基礎上進行教學評價以促進學生的思維發展。

（三）批判性思維教學有助于優化學生學習狀態

批判性思維教學的“完整性”特征有助于優化學生的學習狀態。批判性思維教學的“完整性”特征是指學生作為完整的人，身體和精神合一，全身心參與到課堂教學中。首先從身體層面來看，學生在身體健康、具備獨立生活能力的前提下，在正常有序的教學條件下，身體安然存在于課堂，并伴隨著聽課、做筆記等相關學習行為。其次從精神層面分析，批判性思維教學注重激發學生學習興趣和求知欲望，調動學生學習情緒，引導學生不斷思考，培養學生高階思維品質。學生處在不斷思考的狀態下，精神高度集中，配合外在學習行動實現知行合一的精神狀態。批判性思維教學中的學生很難出現“離身”現象，而是保持身心合一的“具身”學習狀態。

四、批判性思維教學的建構路徑

批判性思維并非與生俱來。學生需要經過科學訓練和有意識的培養才能改進和提升思維品質，具備批判性思維能力。根據對批判性思維教學的特征、價值的探討，可從培養學生批判性思維的教學策略和注重學生批判性思維傾向兩個維度，提出批判性思維教學的具體路徑，以期促進學生批判性思維的提升。

（一）將批判性思維培養融于教學之中

1.轉變教育理念，發展平等的師生關系

當前，傳統教育的教學方式仍然存在于學校教學中，老師仍然醉心于應試教育的“成就”中，使教學成為“記憶型”機械教學。而批判性思維教學不論是教學目標還是教學方法都與傳統的應試教育相悖，因此，教師應轉變教育理念，主動弱化教師權威性，視學生為主體，構建平等和諧的師生關系。在教學實施過程中，不僅教師要轉變教育理念，且要幫助學生改變傳統思想，認自己作學習的“主人”，正視師生關系，鼓勵學生敢想敢說。在這個過程中，教師是學生發表言論的回應者，而不是判斷正誤的裁決者，教師要對學生的正確發言進行夸獎，對學生的困惑進行引導。教師和學生要共同建構和維持平等、民主、和諧的師生關系。只有在民主、和諧、包容、開放的師生關系基礎上，才能有效開展批判性思維教學，促進學生思維發展。

2.營造反思氛圍，創設論辯語境

批判性思維教學是以培養學生的批判性思維為旨歸的教學。批判性思維教學認為學習是學生散發思維、利用思維，從而建構認知的探索活動，而為學生營造反思氛圍、創設論辯語境是貫穿于批判性思維教學始終的重要任務。首先，在課堂教學中營造反思的氛圍是批判性思維教學得以有效進行的前提。學生不能對教師、教材的一切輸出抱著全盤接受的態度，而是時刻進行反思、追問，秉持求真原則對新觀念審慎思考。在這個過程中，教師主要以拋出問題為主，然后讓學生自行思考、探索，而非馬上揭曉答案。在學生的探索過程中，教師還需注重學生對過程、結果的反思、評價與改進，而非對學生的行為結果進行絕對評價。其次，創設論辯語境對批判性思維教學起著有效的助力作用。學生在論辯語境的渲染下，解放思想、發散思維，從而提高認知水平。在這個過程中，教師需把課堂主動權及發言權交還給學生，鼓勵學生大膽思考、理性判斷、謹慎輸出，以促進學生建構認知及提升批判性思維。

3.關注個性發展，完善多元教學評價

批判性思維教學重視學生的個性發展，激勵學生跳出同一性的“牢籠”，突破教條主義困境，其評價體系要體現包容性與明辨性特征，在協同合作的基礎上進行多元評價。在評價維度上，批判性思維教學要從多維度進行教學評價。第一，評價學生的思維參與狀態;第二，評價學生批判思維的強弱程度;第三，評價學生對知識的掌握程度和內化程度;第四，評價教學環境的開放性;第五，評價教師評價的合理性。

在評價主體上，打破教師作為評價主體的唯一性，建構教師、學生、社會多主體評價體系。首先，教師作為教學的開發者和引導者，在教學評價中占重要部分，教師根據課程標準評價教學質量，根據教學過程中學生思維表現評價學生思維技能，根據批判性思維中求真、公正和反思的精神核心評價學生思維能傾。其次，學生作為學習的主體，可以通過自我追問、自我檢測、自我反思的方式進行自我評價，學生自評在某種程度上更能促進自身思維發展。最后，學校與社會密不可分，學校培養的人才用于社會，社會自然擔任評價主體，根據學生對于社會的貢獻程度評價學生的思維素質。

（二）注重培養學生的批判性思維能傾

1.挖掘學生的求真意識

求真意識是批判性思維教學的核心精神之一。求真是指在科學理論和科學方法指導的基礎上，執著于對事物的真理和客觀規律的探尋。求真意識正是批判性思維所不可或缺的精神，教師在批判性思維教學中必須注重挖掘學生的求真意識，學生在求真意識的驅動下才能最大限度地激發起對事物本質和規律的探索欲望。在批判性思維課堂教學中，學生的求真意識會激發他們探尋真理的欲望，幫助他們啟動思維、重組思維、改進思維。要激發學生的求真意識，關鍵是要培養學生的學習興趣以及證據意識。因此，教師在教學中要注重創新教學方法，并要考慮到以學生熟悉的環境、認知等引出新知;在學生探索問題的過程中，注重培養學生的證據意識，培養學生用證據證明事實或觀念的態度和精神。

2.激發學生的求異精神

批判是創新的基礎，創新可以理解為一系列創造新事物、產生新思想、發現新視角、開創新領域等的行為。而創新的前提是求異，顧名思義，求異是指個體從不同視角看待問題，從而探索事物的本質和規律。因此，在批判性思維教學中，教師應注重激發學生的求異精神，鼓勵學生在探索問題時釋放自己的好奇心，多從不同視角出發，觀察事物客觀規律，透析事物本質，有一種要提出不同觀點的欲望和決心。只有這樣，才能更好地提升學生的批判能力和培養學生的創新思維。具體到批判性思維教學中，教師應倡導學生在解決問題時努力想出多種解決方案或思路，對學生基于理性邏輯推導多種方案和觀念的行為及態度加以肯定，以鼓勵學生在學習過程中有意識地培養自己的求異精神，從而促進批判性思維的提升。

3.培育學生的公正態度

批判性思維并非強調對所有事物進行強行無理批判，而是在公正的原則下進行理性思考。公正作為批判性思維的核心精神之一，批判性思考者不僅應該具備求真意識、求異精神，還應具有公正的態度和素質，才能更好地掌握與運用批判性思維技能，成為一個成熟的批判性思維者。在批判性思維教學中，學生的公正態度主要從教師教導與環境渲染中得以養成。因此，教師首先要做到立身踐行，在工作與生活中遵循公正原則進行教學與處事，為學生樹立榜樣，這樣才能更為有效地培養學生公正的態度和精神。其次，教師要注重環境、氛圍對學生精神的熏陶作用，學生在公正的環境與氛圍中更加容易養成公正的態度和精神。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.批判性思維：概念界定與教學方略[J].全球教育展望，2020（1）：7.

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[4]董毓.批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010：2.