談聾生“六感”作文教學法

于昆鵬

【摘要】因聽力障礙，聾生寫作容易出現缺乏素材、語言簡單、組織混亂和內容空洞等現象，造成聾生的作品質量不高，而“六感”作文教學法可以很好地解決聾生寫作的種種問題。“六感”即教師引導聾生看一看、“聽一聽”、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗和想一想，在說寫結合、充分想象、動靜結合、提供支持、教給聾生寫作方法和技巧中，發展聾生的語言建構和運用能力、思維能力和審美能力，從而全面提升語文核心素養。

【關鍵詞】“六感”作文教學法；核心素養；聾生；原因；思考

【中圖分類號】G633.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0090—05

2017年頒布的《語文新課程標準》明確，學生語文核心素養培養的四大要素：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造，以及文化傳承與理解[1]。語文這門學科具有工具性、基礎性的特點，聾生的口語一般都是含糊不清、支離破碎的，很難與人正常溝通。但是，他們可以借助書面語與正常人交際，通過寫作來表達想法、交流思想和溝通情感。因此，語文教師要注重提升聾生的寫作素養，為他們適應社會打下堅實的基礎。

筆者主持了一項安徽省教育科學研究項目，該課題的研究定位于“聾生語文學科核心素養的培養”。課題研究的前期做了大量的調研，發現聾生的語文學科核心素養發展緩慢，他們的創新意識和實踐能力得不到培養和提高。習作時，只有少數聾生能寫出完整的文章，大部分聾生寫的句子往往詞不達意、語句不通、偏離主題等。調查結果顯示，寫作素養是聾生語文核心素養四大要素中最薄弱的一個方面。

根據第一次的調查結果，課題組認為最需要研究的內容就是聾生的寫作教學。為了更好地開展研究，很有必要進行一次聾校作文教學實施現狀的調查。課題組通過調查問卷、試卷測試、師生談話等方式，在周邊縣市的幾所特殊教育學校搜集作文教學的相關資料。課題組采用個別編寫與集體研討相結合的方式，編制了調查問卷、訪談提綱和作文試卷，對問卷和試題的效度、信度、難度和區分度進行嚴格控制。先在本校小范圍測試，根據反饋情況對問卷調整。再在本校及周邊縣市的幾所特殊教育學校開展全面的測試。測試結束后，剔除無效問卷，對全部有效資料仔細統計，并認真分析，力求找出原因和對策。

最新調查發現，目前聾校作文教學的現狀堪憂，聾生的寫作素養得不到有效發展，學科核心素養提高速度較慢。

1.調查問卷。從調查結果看，聾生的詞匯非常貧乏，所寫句子以簡單句為主，較少用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。他們的書面語言中錯別字較多，經常會呈現語句顛倒、語法混亂的現象。

出現這種現象的原因有二：第一，手語是聾生的第一語言，手語和書面語的語法規則不同，聾生往往不會在二者之間隨意轉換，他們常常依據手語的語法規則來寫書面語，就會出現語言組織混亂的現象。第二，相對于正常人，聾生的寫作實踐少，語言運用的機會少。聾生只能在學校里和教師同學運用語言（中國手語）交流，在家與家長也無法順暢交流。正常人可以在語言實踐中豐富自己的語言，自我調節、自我反思，不斷提升自己的寫作素養，而聾生缺少的就是語言運用的機會。

調查顯示，80%的學生寫話的興趣一般或較弱，他們不喜歡寫的原因主要是不會寫，沒有內容可寫。聾生的口語交際能力決定著他們的書面語言發展。調查顯示，大多數的聾生口語交流能力一般或較弱。即使有的聾生能夠說寫一段話，但通常表達得不夠好，沒有較好的思路，他們往往不會圍繞一個主題來說，條理性較差，語言不夠精煉、生動。

調查顯示，近半數的教師在作文教學中沒有注重激發聾生的寫作興趣，較少設計適合聾生的作文內容，導致聾生寫作興趣不高，更有小部分學生作文課上開小差，做其他的事情。大部分學生反映教師能偶爾教授他們一些寫作方法和寫作技巧。聾生沒有系統地掌握寫作的方法與技巧，寫的句子往往詞不達意，語句不通。

2.訪談。訪談結果顯示，大多數教師認為聾生的作文內容空洞，缺乏方法。有的聾生雖然也能寫出足夠多字數的作文，但是往往內容空洞、言之無物，都是碎片化堆砌的，文字和語句雜亂無章，缺少一個主題，不會圍繞一個中心來組織材料。

造成這種現象的原因是，由于先天聽力的障礙、語言運用的機會少等原因，導致聾生即使有素材可寫，也無法正確地圍繞一個主題組織語言來寫，更無法做到重點突出、詳略得當。

3.試卷測試。試卷測試中，僅有三分之一的學生可以寫出完整的作文，其他學生或者僅完成一小段，或者完全沒寫。測試說明，寫作仍是聾生語文素養中最薄弱的一個環節。造成這種現象的最根本原因是聾生的語言積累非常貧乏，無寫作素材。

聾生寫作文難，最大問題是無話可說，缺少感知。正常人的語言積累除了課堂教學外，通常依靠大量的課外閱讀和日常的語言交流獲得。聽力障礙阻礙了他們的語言習得與運用，具體表現在以下三個方面：第一，他們的閱讀量少，往往以課內閱讀為主，課外閱讀很少。第二，背誦積累少，比如，小學生的古詩詞積累量通常有近百首，比聾生九年的古詩詞積累量要多得多。第三，語言實踐機會少，無論是語文或者英語，語言的學習都離不開運用，用則進，廢則退。

針對以上聾生習作的種種問題，筆者梳理相關文獻后總結了以下幾點對策。一是要激發聾生的習作興趣。如習作內容要接近聾生的實際生活，帶領他們走進生活、走進大自然，去發現、探索世界，從而激發他們的學習動機，引導他們樂寫、會寫。二是要培養聾生的觀察能力，有了一雙善于發現、樂于觀察的眼睛，才能更好地讓他們有話可說、有話可寫。三是要注重指導聾生積累語言。聾生無話可寫的最大原因就是積累少，巧婦難為無米之炊。因此，教師要指導他們多途徑積累語言，如課外閱讀、背誦課文、好詞好句、寫日記、寫讀后感等。四是要多提供給聾生練筆的機會。聾生畢業進入社會后，書面表達能力有了快速提升，這正是因為他們經常與正常人“筆談”的結果，因此，勤于練筆，給他們提供各種“筆談”的機會，可以大大提升聾生的寫作素養。五是選擇適合聾生習作特點的教學策略。

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出，寫作教學應貼近聾生實際，讓聾生易于動筆，樂于表達，教師應引導聾生養成留心觀察周圍世界的習慣，能按一定的順序觀察事物，寫下自己的見聞、感受和想象。以上種種方法皆可以提高聾生的作文素養，針對聾生寫作基礎薄、能力弱的特點，筆者認為應從指導聾生寫最基本的觀察作文做起。觀察可以幫助聾生積累大量的作文素材，寫出的文章真實、生動。

從調查的總體情況看，聾生作文教學中出現的問題與他們觀察能力較弱關聯很大，主要表現為：首先，聾生的觀察意識淡薄，在學習和生活中缺少對事物的有效觀察，沒有養成觀察的好習慣。其次，觀察的技巧缺失，觀察多注重“看”，缺少其他感官的參與，內容不具體、生動，一篇文章寥寥幾句即草草結束。最后，聾生觀察的思維能力較弱，不會圍繞一個主題，按照一定的邏輯有序觀察，導致他們寫出的文章邏輯混亂，主題不鮮明。

感覺、知覺是一切復雜心理活動的基礎，是認知的開端，也是人類認識世界的第一步。觀察是知覺的一種高級形式，具有全面性、目的性、精確性、深刻性的特點。觀察時離不開各種感覺器官的參與，比如，眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、用手摸、用舌嘗等，謂之“六感”：看、聽、摸、聞、嘗、想。指導聾生運用“六感”作文教學法寫觀察作文，可以有效地提升聾生的寫作素養，能夠全面地提升聾生的語文核心素養。

下面詳細介紹一下“六感”作文教學法的流程和實施要求。

1.看一看。視覺是人類最重要的感覺器官之一，人們所接受的外界信息中大多數來源于視覺。我們在觀察一個物品時，首先映入眼簾的通常是它的外貌、形狀和顏色，因此教師應當充分利用聾生的視覺優勢，指導聾生按照一定的順序仔細觀察物品的外貌、形狀、大小和顏色等，并用語言一一描述出來。

在觀察時：第一，要引導聾生按照一定的順序仔細觀察物品。根據物品的特點，可以從上到下，也可以從外到內、由遠及近地觀察。第二，要學會聯想。教師要多舉一些生活中的例子，啟發聾生想象相近的物體，并用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫下來，這樣寫出來的語句才更加引人入勝。

比如，筆者在教學習作課《梨花》時，引導聾生充分聯想：梨花的花瓣是白色的，白的像（），白的似（），白的如（）……引導聾生寫下了這樣的語句：“梨花的花瓣是白色的，它白的像雪，白的似云，白的如玉。走進梨花，我發現，它有五片花瓣，花瓣是半透明的，里面有許多粉紅的花蕊。”這段例文，按照由遠及近、從外到內的順序寫了梨花的顏色和形狀，并運用了一個比喻句，寫出了梨花潔白如雪的鮮明特點。

2.聽一聽。聽覺的作用僅次于視覺。正常學生可以聽出物體發出的聲音，如小動物的叫聲、嘩嘩的雨聲、風吹樹葉沙沙的聲音……根據聾生的聽力損失程度和早期康復情況，教師應做到有針對性的分層教學。對有殘余聽力的學生盡量放大聲音，努力讓他們聽到各種聲音，為他們描述聲音提供感知基礎；對完全喪失聽力的學生，教師也要創設情境，提供大量的感性材料，結合教師繪聲繪色的講解、演示等，讓他們感受大自然的聲音之美，盡量補償他們的聽力缺陷。在教學中，教師應該通過視頻、圖片、生動的語言等多種形式充分豐富聾生的感性認識，并讓他們嘗試描寫大自然中奇妙的聲音。在教學《梨花》時，教師出示“梨花雨”的視頻，從遠景、近景、空中俯瞰等角度欣賞雨中梨花之美，結合梨鄉孩子的生活經驗，引導學生充分感受梨園的聲音：“斜風細雨，春雨沙沙，花瓣在春雨中紛紛落下，仿佛下起了梨花雨。一群兒童在雨中梨園追逐、嬉戲，發出一陣陣清脆的笑聲。”

3.摸一摸。觸覺也稱膚覺，它可以辨別位置、分辨形狀、辨識質感，觸覺引起的感覺可以分為痛、溫、冷、壓四種基本感覺。在教學中，教師可以引導聾生走進物體，拿起物體，用手摸一摸，體會一下是光滑還是粗糙，毛茸茸的還是硬邦邦的，涼涼的還是熱熱的……從而獲得感性認識，為全面細致地描繪物品打下基礎。在教學《胖大海》時，學生摸一摸后說：胖大海摸起來不光滑，很粗糙。這時候，教師趁機引導聾生思考：胖大海為什么很粗糙？學生仔細觀察后發現胖大海的表皮上有許多條紋，接著啟發學生思考：看到這些條紋你能想到什么？它們像什么？在思考中鍛煉了聾生的創造性和想象。

4.聞一聞。人類的嗅覺靈敏度是很大的，在遠古時代，人類最依賴的往往是嗅覺，而不是視覺和聽覺。在“六感”作文教學法中，教師充分創造條件，利用學生的嗅覺，聞聞、品品、說說，再寫下自己的感受。在教學習作課《梨花》時，讓學生低下頭，用鼻子靠近花朵，深吸一口氣，感受花兒的清香，并說說自己的體會，然后組織語言說一說。

5.嘗一嘗。相對于嗅覺，味覺就是一種感受，它有酸、甜、咸、苦等不同的味道。在教學中只要是可以食用的物品，就一定要讓學生親自嘗一嘗、品一品，獲得直接經驗，從而豐富學生的感性體驗，讓聾生有話可說，有內容可寫。例如，在教學《石榴》時，掰開石榴，讓每一位學生都嘗一嘗，并說一說自己的感受。

6.想一想。觀察一種事物，要探究它的本質特點，不僅要看、摸、聞、嘗，還要充分地展開想象，表達一下自己對這個物品的所感、所想、所悟……

1.提供支持，激發寫作興趣。聾生因聽力障礙阻斷了人類的一大信息的獲取通道——聽覺通道，導致其認知水平遠遠低于同齡的正常兒童，他們的語言運用能力更是較為低下，因此，教師在作文教學中應該針對聾生的身心特點和最近發展區，給聾生搭建一些支架，降低他們的寫作難度，讓他們樂寫、會寫。

聾生在寫作一大段內容時，往往不會較好地組織語言，導致條理性差，沒有一個表達的中心。這時，教師可以用填空、思維導圖、作文提綱等形式，給聾生提供運用語言的支持，降低寫作難度，從而獲得成功的體驗，激發他們的寫作興趣。

2.說寫結合，建構運用語言。在作文教學中，說是寫之始，只有讓聾生先說，教師加以評改，使其語言條理清楚，接下來的寫作才會更流暢、更有效。在運用“六感法”寫作時，先引導學生仔細觀察，初步建構碎片化的語言，再嘗試按照“看、聽、摸、聞、嘗和想”的順序有條理地說出來。

3.充分想象，發展聾生思維。在認知過程中，聾生的視覺占優勢，視覺通道獲得的信息具有直觀性、形象性的特點，這符合聾生的認知特點。但是，大量的直觀手段也會阻礙聾生的思維發展，發展聾生的思維是培養語文學科核心素養的一個重要任務。因此，在“六感法”中，教師引導聾生在仔細觀察的基礎上充分想象，并組織語言，說寫一段話，可以促進聾生思維的良好發展。比如，教學《梨花》時，出示幾幅形態不一、各具特色的梨花圖片，然后鼓勵聾生充分想象，這滿樹的梨花分別像什么呢？啟發他們寫下想象豐富的語句。

4.授人以漁，教授寫作方法。聾生在寫作過程中最大的困難就是沒有東西可寫，即缺乏寫作材料，還有，腦子里有東西卻寫不出，也就是缺乏寫作積累。造成這些困難的主要原因是聾生的大腦中輸入的有關寫作的信息太少了，教師要重點指導學生學會觀察的方法。第一，要教給聾生有序地觀察事物，如空間順序、時間順序、觀察順序、事件的發展順序等；第二，要抓住事物的主要特點觀察，如筆者在教學《梨花》時，圍繞梨花潔白無暇的特點來組織學生觀察；第三，要有詳有略，突出主題。

5.動靜結合，培養審美能力。在個體的發展中，美育是不可或缺的重要組成部分，通過提高審美能力，培養審美情趣，陶冶人的心靈，來促進人的全面發展。在“六感”作文教學法中，教師不但要引導聾生觀察物品靜的一面，也要觀察物品動的一面，動中有靜，靜中有動，動靜結合，培養聾生的審美能力，提升了他們的核心素養。比如，教學《梨花》時，引導學生想象：一陣風吹來，這滿樹的梨花又是怎樣的情景呢？此時，再結合以前學過的課文《荷花》中有一段作者仿佛變成了一朵荷花隨風舞蹈的描寫，引導學生寫出想象力豐富的句子。

“六感”作文教學法可以很好地解決聾生寫作缺乏素材、語言簡單、組織混亂和內容空洞等問題，教師在實施“六感”作文教學法時要依據教學內容、聾生的年齡特征和獨特的身心發展特點，關注學生的最近發展區，做到因材施教、因勢利導，發揮“六感”作文教學法的作用，從而更好地提升聾生的語文核心素養。

[1]陳麗旋.以發展核心素養為基點建構小學語文課程改革[J].新課程， 2018（01）：24.

[2]花曉卉.培養學生觀察能力提升作文寫作水平[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（02）：38.

[3]談秀菁.《聾校義務教育語文課程標準》解讀[J].現代特殊教育，2017（07）：9-12.

（本文系2019年度安徽省教育科學研究規劃課題“基于學科核心素養的聾校語文教學有效策略研究”的研究成果之一，課題立項號：JK19109）

編輯：張慧敏