科學探究在小學科學教學中的運用

柴小仙

摘要：在小學階段知識內(nèi)容的講解中，科學是非常重要的教學課程，能幫助學生提高自己的探究學習能力，也能培養(yǎng)科學的學習精神，為學生未來的發(fā)展奠定良好的教學基礎，所以教師在對于小學科學的知識內(nèi)容進行有效講解的時候，從小改進課堂中知識內(nèi)容的講解方法，這樣才能通過優(yōu)化科學探究的方式，幫助學生對于自己在日常生活中所遇到的科學現(xiàn)象進行合理有效的解讀和分析，也可以在運用科學原理的時候，解決學生所遇到的實際學習問題，提高學生對于科學課程知識內(nèi)容學習的重視程度，所以教師在端正學生課當中學習行為的時候，都需要從研究小學科學教學的現(xiàn)狀中入手，這樣才能進一步的優(yōu)化不同教學知識內(nèi)容的講解形式，也可以對于自己的教學策略進行合理有效的豐富，在開展科學探究教學活動的時候，教師也需要多運用生活化的教學案例，降低學生學習理解的難度，才能逐步的提升學生學科學習的水平。

關鍵詞：小學科學;科學探究;學科興趣;假設能力;適當引導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幫助學生在不同的科學探究活動中進行合理有效的參與，學生才能在面對不同學科學習現(xiàn)象的時候，積極運用自己分析的理論問題，對于不同的學科知識內(nèi)容都可以進行合理有效的運用，而且教師在加強對于知識內(nèi)容學習和講解的時候，也能增強學生在課堂內(nèi)的學習表達，從學生個人學習能力的發(fā)展特點中入手，增強學生在課堂中自主性的學科思維模式，也能幫助學生對于不同的理論問題進行合理有效的探究。教師在開展教學課堂活動的時候，要落實到學生的實際學習情況中來，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習和分析，也能加強對于學生的學科學習能力的培養(yǎng)，教師在面對不同的科學探究活動開展形式的時候，需要立足于課堂中所解決的實際問題，增強學生在課堂當中對于知識內(nèi)容的學習和表達，也能強化學生在課堂中的學習特點，數(shù)學教師在開展不同的課堂教學知識內(nèi)容講解的時候，都需要提高學生理論知識內(nèi)容學習應用，也能引導學生對于普通的學科問題進行合理有效的思維，促進學生的良好學習思維體系的形成，也能引導學生對于知識內(nèi)容都可以進行合理有效的運用，以此來增強科學探究教學活動開展的有效性。

一、堅持理實結合，培養(yǎng)學科興趣

教師在培養(yǎng)學生的科學探究的學習興趣的時候，首先需要讓學生對于理論知識內(nèi)容進行合理的分析和解讀，也能在加強學生在理論知識內(nèi)容學習應用的時候，幫助學生對于不同的學科問題進行合理的思考，在堅持教學實踐知識內(nèi)容與不同的教學問題的講解都進行有效融合的時候，可以培養(yǎng)學生的綜合性的學科思維能力，也能讓學生在這樣的學習過程下積極主動的變革自己對于理論知識內(nèi)容的學習和認知，所以教師在開展相關課堂教學活動的時候，需要從學生的學習特點中出發(fā)，這樣才能增強學生對于理論知識內(nèi)容的學習和理解，也能提高不同的科學研究活動的開展效率。

例如，在教授學生學習“大樹和小草”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在加強對于學生的自主學習思維能力培養(yǎng)的時候，都需要讓學生在日常生活實踐中對于不同的科學現(xiàn)象進行合理的觀察，注重理論知識與實踐教學活動的結合，能培養(yǎng)學生對于學科知識的學習興趣，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動地改變自己對于知識的學習思考方式，促進學生良好學習能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生猜想與假設能力

教師在面對學生對于知識內(nèi)容學習的掌握、鍛煉學生的猜想以及假設能力的時候，都需要讓學生參與到不同的實驗學習活動中來，對于不同的科學實驗數(shù)據(jù)進行合理有效的記錄，也能增強學生對科學現(xiàn)象描述的準確性。教師在面對不同的課堂教學活動中，開展形式也需要優(yōu)化知識內(nèi)容的講解過程。只有提高學生自主實現(xiàn)的學習能力，才能幫助學生對于不同的理論學習問題進行合理有效的思考，同時也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的改變自己的學習思維方式，引導學生對于相關的理論問題進行合理有效的探討，促進學生綜合學習能力的發(fā)展。

例如，在教授學生學習“蝸牛（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時，從學生的個人學習特點中出發(fā)，可以加強學生進行知識內(nèi)容的學習分析和解讀，也能讓學生在這樣的學習氛圍中對于物流的相關特點進行合理有效的認知，而且教師在為學生展示不同的畫面圖像內(nèi)容的時候，也可以培養(yǎng)學生的猜想和假設的思維能力，提高學生在課堂中的學習表現(xiàn)，促進學生提高知識內(nèi)容學習的有效性，幫助學生對于不同的科學探究的活動都可以進行良好有效的參與。

三、適當引導，培養(yǎng)學生得出結論的能力

從不同的教學方面進行合理的探究，教師需要適時的增加對學生學習思想的引導，這樣才能幫助學生提出自己的學習結論，也能促進學生良好學習能力的發(fā)展，所以在開展不同的課堂教學活動的時候，任課教師都需要增強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知，這樣才能逐漸的引導學生對于不同的學科問題都能進行合理有效的思考，所以在開展不同的課堂教學活動的時候，教師都需要加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習，理解幫助學生對于不同的學科問題都可以進行合理有效的解決，也能增加與學生在課堂中的溝通和交流，所以教師需要從學生的學習特點中出發(fā)，對于課堂中知識內(nèi)容的講解策略進行合理有效的選擇，也能優(yōu)化不同的科學探究教學活動，提高學生科學探究的學習水平。

例如，在教授學生學習“我們周圍的空氣”這一章節(jié)內(nèi)容時，從學生的個人學習特點中，對于知識內(nèi)容進行有效的探討，可以加強學生對知識內(nèi)容的學習解讀，也能讓學生對周圍的空氣所具備的知識內(nèi)容進行合理的探討，教師在培養(yǎng)學生跨學科學習思維意識的時候，可以將實踐教學活動的開展與不同的科學探究的教學知識能力的講解，進行合理的融合，提高學生總結問題的思維能力。

總而言之，教師在面對不同的學生所遇到的學習問題，首先需要與學生保持良好的溝通關系，這樣才能加強學生在課堂中對于知識內(nèi)容學習分析解讀有效性的提升，也能增加學生在課堂中自主性的學科學習思維模式。教師在對不同的課堂教學環(huán)節(jié)的開展中，可以通過幫助學生劃分課堂中的學習重難點，讓學生在科學探究學習活動的參與中擁有良好的學習目標，也能確立學生在課堂中的主體學習地位，幫助學生對于不同的學科理論知識內(nèi)容都可以進行合理有效的想象。

參考文獻

[1]林成菊. 對小學科學探究性學習的研究[J]. 科學咨詢，2020（5）：122-123.