基于數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考試題分析

吳志湖

摘要：在對于不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容都進(jìn)行有效講解的時候，教師才能幫助學(xué)生更好的掌握不同的知識和技能，也能讓學(xué)生學(xué)會思考和實(shí)踐，所以教師在促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的時候，都可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且能讓學(xué)生對于不同的理論問題進(jìn)行合理的思考和探索。通過運(yùn)用不同的教學(xué)策略，都可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的解讀，教師在開展不同的習(xí)題訓(xùn)練活動的時候，需要提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的整體運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);建模素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力;教材內(nèi)容;主動參與

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

在將知識內(nèi)容的講解效率都進(jìn)行合理的提升，才能加深學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣形成的時候，也能幫助學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行和理由學(xué)的探討，激勵學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題可以進(jìn)行獨(dú)立有效的探究，教師在提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維能力的時候，都可以促進(jìn)學(xué)生的良好核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的解讀和分析變得更加的全面，在幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行良好有效的實(shí)踐運(yùn)用的時候，才能結(jié)合學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生化分為不同的學(xué)習(xí)層次，這樣也能增加對于不同的教學(xué)問題的解讀。

一、經(jīng)歷建模的完整過程，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力

在對于不同的教學(xué)知識內(nèi)容的講解，都進(jìn)行合理有效分層的時候，教師才能夠推動課堂中知識內(nèi)容的講解過程，也能讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，通過讓學(xué)生經(jīng)歷完整的建模過程能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，都可以積極主動的提出自己的學(xué)習(xí)效法，所以教師在分部推進(jìn)不容的課堂教學(xué)知識內(nèi)容講解的時候，都可以讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生的自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)思維意識，也能提高學(xué)生講課當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探討。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)及其表示”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在面對不同的理論問題的時候，都可以從自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀中，進(jìn)行合理有效的處罰，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對于函數(shù)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，因?yàn)楹瘮?shù)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是非常重要的，也是課堂中教師所講解的重難點(diǎn)，所以教師都需要促進(jìn)學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的建模核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)中用、用中學(xué)

在增強(qiáng)學(xué)生的自主性的學(xué)科思維模式的時候，也能鼓勵學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理有效的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，可以加深學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析和解讀，再結(jié)合不同的教材知識內(nèi)容講解的時候，也可以幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的概括，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，都可以增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)知，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中可以積極主動的轉(zhuǎn)變自己的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，注意教師都需要發(fā)展學(xué)生的自動學(xué)習(xí)的思維意識，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過一些例題進(jìn)行講解，如A（3，1）、B（-2，k）、C（8，11），在同一條直線上，那么k的值是（）。學(xué)生對于高考例題進(jìn)行合理地了解，學(xué)生才會意識到自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不足之處，教師在結(jié)合教材知識內(nèi)容的時候，都可以讓學(xué)生對于不同的程序光頭所代表的含義進(jìn)行合理的理解，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，再加上學(xué)生的語言理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和解讀的時候，可以優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維，也能幫助學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，促進(jìn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

通過面對不同的學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行積極主動的思考，也能幫助學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中來，促進(jìn)教學(xué)方式可以得到及時的轉(zhuǎn)變，在對于不同的知識內(nèi)容的講解都進(jìn)行合理有效整合的時候，才能提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的接受程度，也能優(yōu)化學(xué)生在課當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維，數(shù)學(xué)教師在開展不同的課堂教學(xué)活動的時候，都可以發(fā)展學(xué)生的自主性的學(xué)科思維能力，這樣才能幫助學(xué)生對于不同的理論知識內(nèi)容都進(jìn)行合理有效的認(rèn)知，也能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維方式的形成，幫助學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探討。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“命題及其關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生對于命題及其關(guān)系都進(jìn)行合理有效了解的時候，教師可以借助教材中知識內(nèi)容的講解，這樣才能逐漸的幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，也能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到不同的可能要求活動中來促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動地與他人進(jìn)行合理的溝通和交流。

總而言之，從學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)思維的方向中，對于不同的教學(xué)活動的開展，都進(jìn)行合理的豐富，才能給予對于學(xué)生的數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于不同的高考例題都可以進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力，也能提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的運(yùn)用分析的思維意識，教師在開展不同的課堂教學(xué)活動的時候，都可以加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生講課當(dāng)中對于知識性的學(xué)習(xí)和分析，也能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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本文系安溪縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第四批立項(xiàng)課題 ?AG1354—008 新課程背景下高中數(shù)學(xué)建模的教學(xué)實(shí)踐研究的研究成果。