小學低年級數學生活化教學研究

黃圣

摘要：生活化教學即從生活中汲取教學內容輔助課堂教學，激發學生對數學課堂的興趣，幫助他們提高理解能力。生活化教學法的運用，幫助教師提高教學效率，提升學生對知識的理解與掌握能力，讓小學低年級數學課堂教學變得更有效。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

以往小學數學教學效果不盡如人意，引起了人們的關注。通過不斷的研究發現，這一現象的主要原因在于數學內容太過理論化，缺乏實踐性，也不貼合小學生生活，導致小學生很難理解其中知識，自然不能取得良好教學效果。現代教育理念提倡生活化教學，要求在數學教學中融入學生生活，可增強教學實踐性，并讓學生更好地理解知識，因此如何實現小學數學教學生活化是一個值得思考的問題，有必要展開相關研究。

一、生活化教學的作用

首先，生活化教學使學生對數學產生濃厚的興趣。低年級小學生理解能力較差，對圖畫或音樂等直觀的展示方式卻很有興趣。但數學是抽象性較強，分析與研究性極高的學科，小學生學起來很枯燥。生活化教學在數學知識中融入生活事物，可以幫助學生更好地理解數學。同時，生活中很多有趣的事物也是吸引學生學習的動力，促進學生的積極參與。其次，生活化教學可以幫助學生深刻理解與領悟數學知識。數學知識廣泛，包含的內容也較多，這就需要學生有極高的理解與領悟能力。如典型的“雞兔同籠”問題，小學生理解起來就很難，雖然經過多次講解能夠寫出答案，但他們還是不能將這些原理運用到其他題型中。這時生活化教學把知識與生活相結合，強化學生對知識的理解，實現數學課堂的有效教學。最后，生活化教學能夠提升學生自主學習意識。數學課堂教學是基礎，掌握規律正確答題才是最終目的，此時培養自主思考與學習意識是關鍵。

二、小學低年級數學生活化教學策略

（一）從生活中觀察數學知識

小學生年齡較小、天真活潑，對抽象的內容理解較為吃力，并且課堂專注度極為缺乏，小學生本身處在從直觀形象到抽象思維的過渡階段，所以借助直觀事物來促進學生理解尤為關鍵。因此，在進行課堂教學時，教師應布置一些觀察任務，讓學生將生活中的數學問題和數學知識聯系在一起，從而實現思維能力的過渡，為高效學習奠定基礎。例如，在進行“圓”的教學后，為了讓學生深刻理解圓的概念，可以讓學生在回家路上、家中觀察“圓”，并將球、桌子、茶幾等物體的特點進行分析，將圓、長方形、正方形進行對比記憶，這不僅鍛煉了學生的觀察能力，還深化了課堂所學，激發了學生學習數學的興趣。

（二）教學內容生活情景化

學生在數學學習中之所以會感到學習難度大，是因為數學內容太過理論，無論是語言的表述還是知識邏輯，都非常晦澀難懂，故為了更好地幫助學生理解知識，建議教師優化教學內容，使得內容輕松易懂。為做到這一點，圍繞數學教學生活化目的，教師可以以教學內容為主題，構建一個生活化情景，促使學生在情景中理解知識，加之教師的引導，讓學生對知識進行學習。以《100以內的加法》為例，教師可以構建“買玩具”的生活情景，向學生提出“你要從我這里買4樣玩具，它們的售價分別是12元、14元、9元、27元，請問玩具總價是多少錢”等類似問題，這種問題就能讓學生代入情景，更好地進行思考，對知識進行探索，教師也可以直接借助這個情景向學生講解加法知識，通過這種方式可有效降低學習難度，幫助學生更好地理解知識。另外，生活情景化中教師要注意一個要點，即情景主題最好貼合學生的興趣，否則學生可能很難被情景吸引，不能順利代入其中。

（三）豐富課后作業，突出學生的生活化數學復習

復習是學生學習數學過程中非常重要的一個環節，他們在課堂中與教師實現互動和交流，掌握了基本的數學概念和理論，已經完成了初步的學習計劃。如果教師能夠有效地利用學生的課后時間，為他們布置豐富多彩的生活化作業，就能使學生在鞏固復習階段，進一步加深對生活化數學課堂教學內容的印象。而在傳統的小學數學教學中，教師在布置作業時經常運用題海戰術，使學生陷入解題的怪圈中，既無法鞏固生活化課堂的內容，也不能進一步發展學生的生活化數學思維。教師可以豐富學生的課后作業，將生活元素融入作業之中，讓學生在完成作業的過程中，回顧自己在課堂中已經學習過的內容。教師在布置生活化作業時，可以采用不同的作業類型。可以引導學生完成數學日記，將每天在數學課堂中的收獲和不足記錄下來，并定期開展數學日記閱讀活動，與教師和其他學生一起探討一段時期內的學習心得;還可以布置調查生活或者觀察生活的數學作業，讓學生通過親自走訪或者觀察完成作業。豐富課后作業，能夠使學生更加深入到生活中，調動起他們參與生活和觀察生活的欲望，從而促進生活化數學教學的發展。

結束語

綜上所述，數學本就源于生活，更要用于生活，二者之間是息息相關、相輔相成的，所以構建生活化的小學數學課堂至關重要。小學數學有一定的難度，學生無法通過概念理解知識，巧妙聯系生活就能簡化知識，促進學生從具象思維向抽象思維過渡，能增強數學教學的趣味性、靈活性，讓學生熱愛數學、熱衷應用數學，才能更好地實現教學目標。

參考文獻

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