小學美術課堂互動教學模式的實踐

卞秀華

摘要：課堂互動教學模式是指在課堂環境下，教師、學生、文本進行多層次組合互動，通過優化教學互動調節師生關系，調動學生的主體性，增強他們的自主學習能力。在小學美術教學中，教師應避免直接灌輸各種美術技巧和知識，而是采用各種方法構筑互動模式，引導學生交流討論，促使他們更好地發現美、欣賞美。

關鍵詞：互動模式;審美賞析;小學美術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

小學美術課堂經過多年發展，加上新課改素質教育的大力推行，不再是不受重視的基礎科目。美術教育的目的在于教會學生美術學科的基本知識，接觸多樣的材料，鍛煉學生動手制作能力、想象力和創造力。但現今美術教學方法還停留在以往的展示教學和畫畫，教學效果未見很大起色，同時還壓制了孩子的創造天性。美術教育不能只注重表面文章，要深入挖掘孩子的創造力和色彩運用能力，同時保證師生之間有良好的互動，才能真正將美術的魅力帶給學生們。教師們要在實踐中不斷摸索，探索出適合自己也適合學生的最佳教學方法。下面針對孩子的創造力培養和創新教學談一談自己的經驗和看法。

一、小學美術教學的現狀

（一）學校不重視美術教學，教學方式落后

一方面，美術教學雖然在小學中作為一門必修學科，但不納入高考范疇，所以大多時候學校老師對該學科不會太過重視，有些主科老師也會在課程進度緩慢時占據美術課堂來追趕進度。而在學校和老師的忽視下，小學生也會在潛移默化下不去重視該學科，在課堂上也不注意聽講。這樣的情況對美術教學和學生的發展非常不利。另一方面，學校的傳統型教學在一般情況下會采用“灌溉式教學”，而這種教學模式缺少主觀思考性，會讓很多學生對美術失去興趣。因此，這種缺乏科學合理性的美術教學不能任其發展，需要盡快糾正。

（二）美術教學結構體系不完整，教材設備缺失

首先，美術教學結構體系的不完整，就相當于一個大工廠里沒有完整的次序制度，工廠沒有完整的次序就會變成一團亂麻。而美術教學結構體系也同樣如此，體系的不完整性會讓許多學生在練習時缺少目標，只能盲目地靠直覺模糊地訓練，長此以往，不僅會讓學生對于美術失去興趣，而且也限制了學生的主觀分析能力。其次，教材設備的不完善。設備相當于學生的第二個老師，對于學生和教師來說都是很重要的。但是從目前情況來看，我國各校中有很多美術教材和設備都沒有完善，缺陷比較多，而現如今社會發展十分迅速，各種各樣的美術知識也在不斷更新中，美術教材和設施的落后，會導致學生對美術知識發生脫節的現象。

二、小學美術課堂互動教學模式的實踐策略

（一）創設生活情境，刺激學生感官

情境教學理論告訴我們，學生的認知方式千差萬別，越是直觀的形式越有利于小學生的理解。在小學美術教學中，因為真實的生活情境不僅能激活學生的體驗，而且不需要學生的想象就能理解藝術作品。所以，在教學中要利用生活情境作為教學材料，讓學生從美術學習中看到生活的縮影，同時也能培養學生審視生活美的能力。例如，在教學《生長的植物》時，先讓學生在課前準備好橡皮泥。其次，在課堂上通過提問的方式啟發學生的思維：“生活中見過哪些植物？”“你們的家中養過什么植物？”有學生立即回答：“我家門口有石榴樹！”“我家有好幾棵仙人掌。”這樣的問題立即喚起了學生對生活情境的回憶，為教學構建起良好的生活化教學情境。最后，教師再來引導學生展開豐富的想象，并動手用泥塑的方法把植物捏出來。這樣的教學激發了學生美術創作的興趣，也讓美術課堂教學充滿了趣味。

（二）整合資源，搭建多元化平臺

課堂互動教學模式要遵循主體性的原則，教師不但要平等對待學生，讓他們大膽地說出自己獨到的見解，而且還要尊重他們的個性化發展，給他們創造健康、廣闊的多元互動交流平臺。例如，在學習“詩配畫”的時候，筆者積極整合各種資源，利用網絡搭建平臺，讓學生上網搜索各種信息，了解有哪些“詩配畫”的精彩作品，找到相關資料后上傳到網絡和其他同學分享交流。此外，筆者還組織學生到美術館、博物館參觀，看看古今中外有哪些經典的作品具有詩畫結合的特點，說一說欣賞作品的感受。如有學生認為，王維的詩歌十分具有畫面感，很適合將其畫成畫。在課堂教學中，筆者引導學生自主創作，有學生便選擇了王維的作品，并畫了具有田園風光的圖畫，在互動交流中提出應該在畫作中展現出恬靜閑適的風格，這樣更符合王維作品的特點。除了創設網絡溝通平臺以外，教師還可以整合各種社會資源，比如請畫家、藝術家來學校舉辦講座。這些方法不僅能起到整合資源的作用，還能讓學生接觸更多的人，展開更豐富的溝通交流，從而構筑立體化的互動模式。

（三）師生互動，營造課堂好氛圍

學生創造力培養的一大難點就是課堂氛圍的不友好。以往美術課堂教師總是習慣于按照講解-畫畫-評價的老步驟進行，因為教師會傾向于這樣要求，所以學生們也大致都畫差不多的東西，顯然很難有什么創造性的火花迸發。教師要轉變教學方式，嘗試鼓勵學生多多創造，促進課堂氛圍的變化。上課時，多和學生互動溝通，加強課堂參與感，課后點評也積極呼吁學生發揮自己的創造力，給出合適的建議。像美術靈感來源通常是生活經驗，可以引導學生發現生活中的美，樹木花草，甚至接觸到的各種動畫，都是靈感的來源，做到將美術融入生活。對于班級里表現好的同學給予表揚和獎勵，鼓勵其他同學向表現好的同學看齊，營造良好的學習環境。

（四）從評價出發，提高學生審美能力

美術課程和其他課程有著非常大的區別，很多時候沒有標準答案可以評判學生的創作。因此，教師對學生作品的評價，一定不能以自己的審美為標準，而是應該站在學生的角度，建立多元化的評價體系，不斷發揮學生的想象力，給予積極的反饋，進而提高學生的學習熱情，提升學生的審美能力。另外，教師可以鼓勵學生在創作之后互相評價，并點評其他學生的作品，這不僅可以讓學生對照自己作品發現不足，還可以培養學生的鑒賞能力。如在教學“這是我呀”這一節內容時，教師可以讓學生互相觀看彼此的作品，觀察和評價作品中的人物是否符合日常生活中的直觀感受。這樣，不僅顯著增強了課堂的趣味性，還充分調動了學生的學習主動性。

結束語

總之，在小學美術教學中，教師要引導學生更好地感受美、體會美、發現美、創造美。結合互動模式展開審美教學，則能讓學生圍繞自己的審美感受和創作思想進行互動討論，從而全面提升他們的美術審美水平。

參考文獻

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