莫幸玖：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)

莫幸玖

摘要：預(yù)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)過程中的“搶跑”，但是這種“搶跑”具有較高的合理性，是一種能夠促進學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的“搶跑”。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，能夠在自己與知識之間搭建一座溝通的橋梁，進而引發(fā)自己的探究興趣，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過對知識進行自主探究，不僅能夠經(jīng)歷知識形成的過程，而且能夠有效提升自己的創(chuàng)新意識。文章針對小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中有效性的保證策略進行了具體探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效預(yù)習(xí);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

新課程理念下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文基于此點，從樹立正確的預(yù)習(xí)觀、學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性、傳授有效預(yù)習(xí)方法三個方面進行論述。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的連貫性非常強，因為新舊知識之間的高度緊密性決定了學(xué)習(xí)要結(jié)合自身的已學(xué)知識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗來做好課前預(yù)習(xí)。但是就目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)情況來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性不強，大部分沒有課前預(yù)習(xí)的意識，即便是有過課前預(yù)習(xí)也基本沒有形成習(xí)慣，在此背景下，教師有目的性地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力非常重要。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況

預(yù)習(xí)，是提前學(xué)習(xí)的意思。現(xiàn)在很多學(xué)生對于教師布置的預(yù)習(xí)工作并不能很好地完成，有的學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是提前看看書，知道下一次上課時要講什么內(nèi)容，所以，在完成預(yù)習(xí)工作時，并沒有認(rèn)真對待，大概看兩眼就草草了事，沒有嚴(yán)格按照要求，只是走一遍形式，就當(dāng)是完成預(yù)習(xí)工作了，沒有用心去對待。有的學(xué)生并沒有把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的任務(wù)，或者課后的作業(yè)，而是完全看自己的心情和時間，今天作業(yè)多，心情不好，就不去預(yù)習(xí)了;明天的心情好，作業(yè)比較少，在完成其他作業(yè)后，有時間去預(yù)習(xí)，就完成了預(yù)習(xí)工作。完全將預(yù)習(xí)任務(wù)依附于自己的心情，這樣并不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更不利于學(xué)習(xí)成績的提高。預(yù)習(xí)是任何科目都需要完成的任務(wù)之一，不能隨自己對科目的喜愛程度來劃分，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然都是基本的數(shù)字計算，但是對于小學(xué)生來說還是有一定的難度的，而部分學(xué)生因為數(shù)學(xué)比較難，不易學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦數(shù)學(xué)的心態(tài)，從而導(dǎo)致在做數(shù)學(xué)作業(yè)時敷衍了事，對于數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)工作更是置之不理，因此數(shù)學(xué)成績也一落千丈。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時科學(xué)開展預(yù)習(xí)工作的具體策略

（一）要控制好學(xué)生預(yù)習(xí)的量

預(yù)習(xí)量并非越多越好，適合學(xué)生的預(yù)習(xí)量才是最有效的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中，首先要做的就是對預(yù)習(xí)要求進行明確，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)兩個極端的情況，即只進行課本閱讀和習(xí)題的解答而不進行思考，或是過度思考而加重自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)知識的過程中，由于本節(jié)課只要求學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的基本含義，學(xué)會使用分?jǐn)?shù)表達(dá)事物。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中就需要積極對學(xué)生的預(yù)習(xí)量進行控制，一方面要求學(xué)生在了解本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容的前提之下，明確自己的疑惑點;另一方面要為學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生想一想，隨意把一個物體分成幾份，拿出其中的一份就是幾分之幾嗎？不要求學(xué)生全部給出正確答案，要求學(xué)生能夠提出自己的意見。如此，一方面不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);另一方面也能達(dá)到預(yù)期的目的，實現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的提升。

（二）運用微課個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生預(yù)習(xí)

需求針對小學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)自覺性，以及預(yù)習(xí)目標(biāo)不夠明確等問題，可以采取個性化的措施有針對性地加以解決。教師要對預(yù)習(xí)有充分認(rèn)識，明確雖然屬于課前自主學(xué)習(xí)行為，但是小學(xué)生各個方面能力畢竟有限，如果徹底放手，或者是針對所有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)計相同的內(nèi)容和方案，將會使預(yù)習(xí)效果大打折扣。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個人能力等均存在不同程度的差異。多數(shù)教師或?qū)W生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、檢測辦法和工具使用，停留在“一刀切”的狀態(tài)，缺乏分層次、多樣化的預(yù)習(xí)方案。教學(xué)所面向的是全體學(xué)生，對個體差異的關(guān)注不夠充分，對不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)判斷不準(zhǔn)，常常會影響預(yù)習(xí)效果，導(dǎo)致后進生、中等生和優(yōu)秀生站在同一個起點，預(yù)習(xí)同樣的內(nèi)容。因而，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課資源制作，需要基于學(xué)情，針對不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制作不同目標(biāo)取向的預(yù)習(xí)微課。

（三）掌握預(yù)習(xí)方法

有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時習(xí)慣死記硬背相關(guān)知識或者習(xí)題計算方式，這是非常不可取的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)時初步理解數(shù)學(xué)概念，然后通過解答題目來淺層次理解數(shù)學(xué)概念，并在課堂上深度探究。在預(yù)習(xí)某一例題時，先運用自身的理解與思維方式來進行計算，然后再根據(jù)實際答案推理這樣做為什么對或為什么不對，從而掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的基石，也是其他理化科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以一定要在小學(xué)階段掌握好最基本的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來源于良好的習(xí)慣，而預(yù)習(xí)工作作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，對于學(xué)生成績的提高有著巨大的幫助，因此教師要緊抓小學(xué)這個培養(yǎng)行為習(xí)慣的最好階段，通過嚴(yán)格的管理要求，讓學(xué)生從小對預(yù)習(xí)工作加以重視，從而更好地提高學(xué)習(xí)成績，為之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

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