以核心素養為導向的小學語文教育引導實踐探究

柯森健

摘要：相對于傳統的教育目標提高學生的學習成績來說，核心素養更有利于促進學生的多元成長，同時還能夠緊緊地抓住學科的根本點來引導學生進行深入地思考，從而發展其思維。而在小學教育實踐當中，語文具有很強的基礎性，以語文核心素養為導向來開展教學引導，不僅能夠促進學生語文知識能力的提升，還能夠讓學生在深入思考當中對自我價值的實現進行剖析，是促進其思維發展和提高其文學知識涵養的關鍵。因此，本文作者就以核心素養為導向的小學語文教育引導實踐探究為題，提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學教學;語文教學;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

語文教學本身具有很強的人文性與工具性，是小學階段教育實踐當中最為關鍵的一項學科，也是促進學生健康發展當中不可或缺的基本課程。但是在傳統的教育實踐當中，不難發現部分教師受應試教育理念的影響，過于注重語文知識點的體現和提高學生的學習成績，這不僅不能夠將語文教育的價值最大化地實現，還在一定程度上增添了小學生的學習壓力，無論是對學生的學習成長還是心理健康成長，都有著一定的負面影響。而隨著教育的不斷改革，核心素養成為了教師們教學的根本目標，也使得越來越多的教師開始著力于教學方式的改革。筆者就以師生之間主體地位的轉變為基礎，從學生的獨立思考和自主參與入手來進行了語文核心素養教育引導的幾點探討。目的是讓語文核心素養的根本目標能夠更加順利地實現，同時也能夠讓語文教學價值最大化，真正地促進學生的多元成長，也實現教育的現代化和多元化發展。

一、從學生合作出發實現語言建構與運用

在小學語文教育實踐當中，引導學生實現語言的構建與應用是最為基礎也是最為根本的目標。小學生無論是在思維能力上還是在語言表達能力上相對來說還是比較欠缺的，在此過程中教師要通過有效的教育引導，讓學生對知識點進行積累和整合，既能夠逐步地掌握漢語文字的特點以及運用規律，同時還能夠運用合理的語境來進行有效的交流。要想實現這一點，教師就必須以小組合作為單位開展有效的教學，既為學生提供一個思維多元化發展的語言交流平臺，也更好的激發起學生的學習與實踐興趣。

在教育實踐當中，教師就可以通過多媒體的形式來創設一個看圖說話的教育形式。在教育實踐當中，教師可以讓學生以四個人為小組，然后教師利用多媒體展示一些小動物的圖片，讓小組內挑選出兩名學生作為圖片觀看者和語言表達者，其他兩名學生則根據學生的語言描述來進行繪畫。例如讓學生對小老虎這一動物進行描述，就可以讓學生從小老虎的神態外形，顏色，以及其他細節特征出發進行描述。然后讓繪畫的同學將作品展示給大家，可以以小組為單位進行評選，選出作品最好的小組給予一定的獎勵。通過這樣的方式，是以小組合作為基礎來引導學生實現語言的構建與運用，有效地促進學生語文核心素養的提高。

二、從自主思考出發實現思維發展與提升

對于小學生來說，他們的思維主要是以具象和形象的思維為主，而語文教學是一個較為抽象的教育過程，所以在教學實踐當中往往是存在著一些困難的，這也是語文核心素養當中以促進學生思維發展提升為根本目標的原因。在教學實踐當中，教師既要尊重學生的主體地位，也要引導學生進行自主地思考，通過不斷地教育引導來發展學生的思維，從而實現其思維的發展與提升。

在教學實踐當中，教師可以充分地運用小學生想象力十分豐富這一特點來進行教育引導。例如通過多媒體的形式為學生展示一些有效的信息圖片，然后根據多媒體直觀的形式讓學生分析和思考圖片所表達的信息，然后根據其圖片所表達的信息和細節來進行豐富的想象。在此過程中，教師要引導學生對圖片當中的信息進行梳理和整合，既要提煉出圖片當中所包含的人物、事件、場景等，還要通過自主的分析來實現思維的發展，并將其編創成一些小故事。在此之后，教師還可以引導學生閱讀一些童話故事或者是語言神話等，并將其融入到故事情境當中，產生與文章的情感共鳴，以此來展開學生的想象，通過讓學生改編或者是續編故事等來實現學生思維的發展與提升。

三、從教師引導出發實現審美鑒賞與創造

現階段的教育引導雖然越來越注重學生的主體地位體現，但是在教學實踐當中，教師依然是發揮著教學引導作用的，因此教師要從自身的教育引導出發來實現學生審美鑒賞與創造的核心素養目標，讓學生體會元引用的魅力，也能夠在多變的語言藝術當中探索文字的奧義，促進學生文學意識的萌芽，實現其多元和多維度的成長。

以《金色的魚鉤》為例，教師首先要根據文章內容來組織文本語言賞析的教育活動，在一些細節的語言當中，讓學生感知文字的魅力，也能夠對一些語言漢字來進行鑒賞，從而使其認識，并且能夠有效地運用一些基本的修辭手法。例如在描繪老班長的外貌時，教師就可以讓學生根據其外貌描寫的修辭手法進行仿寫活動，使其在實踐當中感悟語言的魅力。在此之后，教師還可以讓學生根據文本的結尾來開展續寫活動。目的是讓學生能夠以本文的中心點為根本來開展續寫也要求學生寫作的形式和手法要與文本相同。通過這樣的方式，不僅能夠實現學生審美的鑒賞引導，還能夠使其在文字創作中實現語文核心素養的提高。

總而言之，小學語文教學對培養學生語文能力以及綜合素養能力有著非常重要的作用，教師應該從語言的應用、思維的拓展以及審美的鑒賞等三個方面出發，來實現核心素養的教育引導，健康是學生的語文基礎，也促進其身心健康地成長。

參考文獻

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