依托小學英語教材發展學生創新思維的途徑

閉巧森

摘要：在小學英語教學中關注學生創新思維的發展情況，注重進行創新思維的培養和鍛煉，是遵循了小學生的認知成長規律，讓其能夠在掌握了必備的基礎英語知識之上進行能動性的創新，從而讓學生主動參與進整個學習過程之中，實現能動的學習和主動的探索，活躍學生的英語思維。所以需要教師深度挖掘英語教材中包含的一系列可用元素，借助教材編寫的文本資源來拓寬培養學生創新思維的途徑。

關鍵詞：小學英語;教材;創新思維;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

創新思維，其本質是人們利用已經掌握的知識和積累的經驗探尋解決問題的新方法，和在此過程中形成的一系列思維規律和思維過程，可以獨創出屬于自己的學習經驗和學習技巧。重視在小學英語教學過程中培養學生的創新性思維可以引導學生扎實積累英語單詞、詞組、句式、結構等基礎類內容，再進一步去探索，發展一系列認知新知識、應用新知識的渠道。此一過程中，教師又關注于如何開發和應用英語教材和文本資源，更能夠讓學生以創新的角度來解讀熟悉的內容，從而形成新的英語認知，沉浸在英語情境中，激發更主動的學習興趣。

一、小學英語教學現狀

（一）對教材的開發不夠深入

在英語教學中，許多教師只是單純的對照著英語教材來進行知識的講解，跟隨著教材的順序、思維路徑和重難點位置進行簡要的文本贅述，而缺乏對于包含目錄、插圖、標題、文章等一系列內容的深入解析。

（二）忽視對學生創新思維的培養

由于英語知識與學生成長環境中所使用的母語知識有著文化、信息、使用規律等方面的較大差異，教師為了讓學生能夠在實際生活中正確使用知識，往往將重點放在了學生如何記住知識、積累知識方面，將學生放在了被動接受知識、儲存信息的位置，學生的能動性無法得到調動，創新思維更無法通過教師的有效引導得到層級的發展。

二、依托小學英語教材發展學生創新思維的途徑

（一）巧用教材插圖

小學英語教材中包含了大量豐富的插圖，在傳統教學中，教師往往忽視了插圖的使用意義，習慣于將其作為一種輔助性的資源，重點則放在了一系列的英語單詞或英語知識教學上。而在培養學生的創新性思維時，教師則可以積極利用教材中包含的插圖，將其重新提煉出來，繪制成單獨的故事線索，再請學生利用單元學習的重點內容對照的進行描述。創新的使用文本資源，創新的引導學生的創新思維[1]。

如在We bought ice creams一單元中包含了大量的插圖，其分別存在于listen and chant，listen read and act out，單元對話上下以及listen and say，practice等部分，分別對應著不同的知識內容，教師可以將插圖的電子版提煉出來，打亂順序，請學生按照自己的理解選擇兩幅插圖組成一個故事，再利用本單元的重點句型Did you.../ Yes，I did/No，I didnt和send、email、ran、love等單詞進行故事的表達，可以是個人的故事描述，也可以是雙人乃至多人的情境對話。如將listen read and act out一課4個小朋友互相介紹的插圖與小朋友們手持著冰淇淋快速跑向巴士的插圖組合在一起，描述一個全新的故事，向學生暗示學習不再局限于具體的順序，而是要靈活多動的去整合應用。

（二）引導預測閱讀

培養學生的創新思維也旨在讓學生基于已有信息或已有知識進行大膽的想象和推測，這與小學生天馬行空的思維習慣、思維特點相一致，所以教師可以將預測閱讀方法引入具體教學過程之中，如讓學生讀一讀對話的前兩句，推測故事的下一步進展;或學習單元中先呈現的圖片內容，結合文字信息判斷在下一部分知識中可能會出現哪些不同的情況，再回到文章中進行閱讀驗證或在續寫之后進行驗證[2]。

如請學生看一看What did you buy？一單元listen read and act out一部分的對話，進行簡要翻譯，接著預測下一步故事的發展將會是怎樣的？可否利用重點句型How many...？How much...？來進行場景的推測表述，引導學生基于已有的信息進行大膽的想象和創新的應用。在學生給過答案之后，教師再引導孩子們接著回到文章中，看看父女兩人在超市所發生的事情和自己推測的是否一致，在驗證中激發學習能動性。

（三）借用一題多解思路

一題多解是理化學科較為常用的一種教學引導方式，但其核心理念也可以用于英語教學之中，其主要是引導學生突破自己的傳統思維和固有印象，從多角度來看待問題、解析問題，在實踐應用中最終實現個人創新思維的升級[3]。

如給到學生描繪了戶外運動或室外地點的一系列圖片，提問學生如果自己和好朋友要開展對話，了解發生在圖片地點里的故事，應當怎樣開展對話。部分學生會選擇用Where did you go？一課的重點句型Where did you go？直接詢問。部分學生也會選擇以What開頭的句型，如What did you do at the weekend？鼓勵學生的創新角度，引導學生從不同的方向學習不同的知識，培養學生的發散性創造思維。

三、結語

重視培養小學生的英語創新思維可以讓其不再局限于固有的知識結構和認知特點，而是發展出學習能動意識，所以需要教師從挖掘文本資源入手，吃透文本材料，多角度運用教材資源，引導學生多想象多思考，鼓勵學生大膽創新，大膽表達，在表達中實現對英語知識的創新性應用，在解決問題中提高個人的英語學習興趣。

參考文獻

[1] 韓文茹. 淺談小學英語教學中學生創新思維能力的培養[J].? 2020.

[2] 鄧露. 創新小學英語教學方式培養學生創新思維能力[J].? 2021（2017-9）：152-153.