初中“問題學生”轉化策略研究

韓芙蓉

[摘? ? 要]自立德樹人教育理念提出后，初中教育體系對學生個體素質養成極為重視。隨著社會發展，初中生成長環境有較大改變，因此，學生管理工作也面臨著更多挑戰。日常管理和教育環節，班主任為將“問題學生”進行優化轉化，促使其能夠沿著正確方向成長，需對其實際情況進行多方了解，并有針對性地選擇轉化方案，從而確保該類型學生能夠健康成長。

[關鍵詞]初中;“問題學生”;轉化策略

初中時期，各班級都會有“問題學生”出現，該類型學生主要表現為課堂遲到、頂撞教師、偷拿錢物、有暴力傾向、早戀、離家出走等情況。盡管“問題學生”人數較少，但其對整個班級的影響力卻不容忽視，并且該類型學生的個體素質對其父母與社會安定來講都十分重要。在倡導立德樹人教育后，如何在日常學生管理及教育階段幫助“問題學生”正確認識學習及成長方向，糾正其行為規范已然成為初中班主任的主要工作。為改善此問題，班主任應深入探索，創新多元化的管理及教育方案。

一、“問題學生”含義

所謂的“問題學生”，界定與說法無固定統一標準，對于初中班主任來講，該說法過于籠統，甚至大部分班主任并不愿意下該種定義，但仍有教育者認為，與同一年齡層次學生相比“問題學生”形成主要是受到來自社會、家庭與學校等多種不良因素所影響，進而導致其自身在思想認知及心理行為、學習習慣等層面偏離正常狀態，并需要由外界進行幫助和干預下才能有效解決問題的學生群體。也正因為該類型學生有各種問題出現，所以才需要有班主任輔助管理和解決。立德樹人視角下，班主任需要做到教書育人，而其首要任務則是引導初中生學會做人。班主任要特別注意的是針對“問題學生”的“無法教”通常會存在一定片面性，例如，高中階段學生常會出現偏科問題，而針對這部分學生在不同學科教師面前所呈現的學習狀態和習慣都有極大不同，因此，通過某一方面成績和學習情況對其進行判斷則欠缺一定合理性。如果在該過程中班主任及教師群體間欠缺有效溝通，則會導致該學生心理出現叛逆情緒，從而導致其成為全面性“問題學生”。[1]此外，在“問題學生”身上所存在的問題也多有不同，班主任應嘗試著從多種角度對其進行分析與理解，找出能夠幫助其快速解決問題的正確途徑。

二、初中階段常見的“問題學生”類型

第一，學習式“問題學生”，該類學生的問題可以通過其成績充分反映，具體表現為課上無法集中注意力、課后作業無法按時完成，從而導致學習成績逐漸下滑，常受到家長和教師批評，對學習興趣已全面喪失，甚至出現自暴自棄的狀態。第二，行為習慣式“問題學生”，該問題形成主要是因原生家庭或學校教育對其所產生的影響，從而致使學生主體行為習慣較差。該類型學生認錯態度良好，但仍是屢教不改、自我管控能力弱，通常會給班主任及學科教師帶來諸多麻煩，屬于大錯不犯、小錯頻犯的問題類型，針對該類型學生，班主任應保持良好耐心，幫助其改正不良行為與習慣。第三，社會式“問題學生”，該類型學生特點主要是有獨立群體并與社會不良人群關系極為密切，帶有該問題的初中生通常會對教師有較大敵對心理，其內心想法與觀念也多與社會不良分子相通，此時其反社會價值觀已初步凸顯，若此時班主任放任不管，在后續進入社會后極有可能進入犯罪分子行列。該類型學生主要是因為道德教育缺失、家庭管理疏松導致。第四，網癮“問題學生”，信息技術發展下，初中生上網成癮已十分突出和普遍，對其正常學習和成長已有嚴重影響，該類型學生主要表現為對上網有難以抑制的沖動，甚至認為網絡世界就與真實世界一樣。[2]

三、立德樹人視角下初中“問題學生”轉化的具體策略

（一）對“問題學生”進行全方位了解

立德樹人理念下初中班主任在管理、轉化“問題學生”時，首先，從橫向入手，及時對“問題學生”在校的綜合表現進行了解，切勿單純觀察其某一學科表現，更不可僅憑在班主任面前的行為素質進行片面性評價與判斷;其次，縱向需對其成長經歷加以了解和分析，初中學生班主任應從其父母或本人的談話中對小學及幼兒園階段的整體表現行為充分了解，且應著重于對其六歲前的性格特征展開分析。針對“問題學生”進行了解的常見方式則是觀察法，但同時班主任應注意各種非正式場合的學生表現，通常班主任與學生接觸時都處于上課、學?；顒拥日綀龊?，但其實該階段學生性格表現會有極大限制，只有在游戲和日常生活中才能觀察得更為清晰，但這也正是班主任所缺乏的。[3]因此，班主任在采用觀察法時，可采取學生了解學生的方式，其原因則是學生與班主任觀察視角不同，其觀察的層次通常能夠給予班主任極大幫助。除此之外，班主任也可適當選擇心理測驗方式，利用常見的詞語聯想、問卷、釋夢以及早期回憶等多種方向幫助其了解學生心理狀態。例如，詞語聯想能夠將學生智力取向、人格特征以及其情緒狀態充分顯露;早期回憶則能將“問題學生”的基本性格特點及成長方向加以解讀;釋夢法則可對“問題學生”的某一階段或當前情緒全面體現。

（二）發現學生閃光點，引導其揚長避短

“問題學生”通常會因為個體行為常受到家長、教師，以及來自同學的抱怨和訓斥，長此以往，則會導致其自信心不足，常認為自己在學習方面不如其他學生，進而導致其進取心理有所失衡，對待學習也產生極強的負面情緒。所有初中生都有自身短處，但同時也有一定優勢，“問題學生”也同樣如此。因此，班主任應挖掘其“閃光點”并進行針對性引導，以此激發其上進心理，充分調動其探索和求知欲望。通常在班級中會有學生表現出個體自律能力較差、學習成績也不突出、從而常受到其他學生與教師的不同對待，針對這部分學生，班主任應摒棄自身偏見發現其長處，并可在進行班級活動設計時圍繞其長處開展，例如，該學生擅長畫畫，班主任則可在班級內組織繪畫競賽，讓該學生在比賽過程中發揮自身優勢，為其提供能夠充分展示自身長處的機會，提升個體自信，同時也獲取到學科教師與其他學生的認可。此外，該方式也有利其找到自身的努力方向，轉變學習態度，強化主體綜合能力。由此即可看出，緊抓“問題學生”“閃光點”能夠推動其成長，較小的進步與突破都足以讓“問題學生”有所轉變。

（三）堅持教育，齊抓共管

“問題學生”并非短時間所形成的，因此，對其的轉化過程也絕非朝夕即可完成。首先，“問題學生”發現自身問題是一個較長的過程;其次，情感轉化、意志磨煉都需要花費大量時間才能夠促使其個體不良行為習慣進行自覺糾正，并且在轉化過程中“問題學生”行為及思想上通常會具有極強反復性特征。因此，班主任需對該現象加以重視，一旦遇到該問題時切勿沖動和訓斥，此時初中班主任應以立德樹人為育人標準冷靜分析問題反復出現的原因，從關心的角度出發對其開展正確教育和引導，并以充分耐心為前提做好“問題學生”指導工作，要切實感受“問題學生”需求、融入其中間、充分發揮情感作用、關心“問題學生”主觀思想及生活上的轉變。[4]此外，班主任應特別注意在對“問題學生”提出要求時應確保意見的可行性、工作策略也應具備一定層次性特征。學校方面也可根據“問題學生”的實際情況建立相應檔案制度、幫助初中班主任落實“問題學生”轉化的各種措施與計劃，同時也應加強與學生家長之間的有效溝通與聯系，邀請家長積極配合、協同教育“問題學生”。

（四）創造良好集體教育環境

“問題學生”轉化階段，班主任應對集體環境營造給予高度重視，讓班級氛圍在改善“問題學生”思想及行為上發揮重要作用。鑒于此，班主任可設置班級管理目標，如“團結、求實、友愛和創新”，并鼓勵班級干部制定班規，待全班通過后，可圍繞該規定針對性發布德育評分表，以此方式對初中生紀律、勞動、學習以及思想道德方面實施量化管理，對表現優異的學生群體進行加分，反之，則減分。也可采取每月一評，評選出優秀個人、集體和班干部各一名，學期尾聲也可進行總評。班主任為吸引“問題學生”有效參與集體活動，促使其感受集體溫暖，推動其自覺接受集體幫助和教育，可有意識地制造機會讓“問題學生”充分展示自身特長。例如，班會上班主任應轉變傳統說教模式，采用更多形式調動“問題學生”的參與熱情，如故事會、智力游戲、辯論會等，該系列活動都具有明顯的針對性特點，同時也具有一定教育意義。此外，班主任也可對校內所組織的比賽活動加以利用，例如，校運動會時班主任可積極鼓勵“問題學生”參與，增強其集體榮譽感和進取精神。

綜上所述，初中階段“問題學生”轉化屬于極為復雜的工作任務，只有班主任充分明確該項工作意義并通過多樣化的引導方式，從而達到高質量的轉化效果，促使“問題學生”能夠健康成長。

參考文獻：

[1]張艷.一個初中“問題學生”的轉化案例[J].基礎教育論壇，2020（21）：9-10.

[2]李桂蘭.真心? 真情? 真意——對“問題學生”有效轉化的幾點思考[J].課程教育研究，2020（17）：186.

[3]張國雄.鄉鎮初級中學“問題學生”形成原因的分析與轉化策略[J].學周刊，2020（7）：156-157.

[4]王倩.芻議“問題學生”的教育轉化策略[J].新課程（中學），2019（8）：215.

（責任編輯：劉瑩）