少數民族地區初中物理學科的教學探索

王密

摘 要：隨著教育改革的推進，少數民族地區愈加重視初中物理教學，在面對傳統教育理念下存留的諸多教育問題，各初中教師從教學資源、少數民族本地文化、物理學科特點等方面入手，投入大量精力探索新的物理教育模式，讓物理課堂更具有生活化、實踐性、趣味性，從而提高學生物理學習效率，培養學生物理探究能力，讓少數民族物理教育更加高效。

關鍵詞：少數民族地區;初中物理;物理教學

受到特殊的背景文化影響，少數民族地區初中教學有著獨特的教學環境。物理學科在初中教育中占據著十分重要的地位，教師必須開展高質量物理教學，盡力提高少數民族初中生的物理教育水平。然而從實際教學情況中看，少數民族地區物理教學還存在著一些棘手的問題，如部分教師教齡較大，教育觀念落后且對新事物的接受程度有限，在引導學生自主學習方面感到一籌莫展，仍然按照傳統思維教學，側重于物理理論知識講解，忽視了培養學生的物理實驗能力，導致物理課堂效率低下，另外，一些少數民族初中生缺少物理學習興趣與科學探究精神，不少學生將物理視作為沉重的負擔，還有一些學生學習習慣差、學習態度不端正，諸多因素綜合在一起，導致了學生的物理學習效果不佳，這些問題不利于初中生物理成績的提升，更不利于少數民族地區物理教育事業的進步，甚至影響到少數民族學生未來的學習與發展。對此，教師必須更加重視物理教育，跟進教育改革的腳步，實現趣味教學，注重培養學生物理思維與學科素養，讓學生們在相對自由愉快的學習環境中學習知識、收獲成功。

1.創新初中物理教學模式，提高物理教學水平

在教育改革大背景下，初中教育十分重視學生的自主學習能力，傳統教學模式下教師以教材為主帶領學生學習理論知識，學生認知里的物理僅存在于課本之上，盡管能夠在一定程度上提高學生物理成績，但是對學生綜合發展起不到一點作用，甚至會阻礙學生實踐能力的提升，所以少數民族地區初中教師必須改革物理教學模式，創新物理教學方法。教師可以通過創設問題情境與繪制思維導圖來引導學生自主學習，幫助學生構建物理知識框架，讓學生在一定的知識邏輯下掌握物理學習的客觀規律，培養學生的學習能力，提高少數民族地區物理教學整體水平。例如，教師在教學九年級物理上冊中《分子熱運動》這一課時，可以通過問題來引導學生了解分子之間的相互作用力，首先教師準備一瓶香水，在教室輕輕噴幾下，前排學生先聞到香味，接著后排學生也能夠聞到香味，教師提出問題“香水的香氣是如何進入你們的鼻子里的呢？為什么前排的同學比后排的同學先聞見呢？”這兩個問題引發學生思考，接著教師安排學生學習《分子熱運動》這一課的內容，讓學生們在課本中了解到物質的構成以及擴散現象，引導學生們將教材知識與香水問題聯系起來，吸引學生們的興趣，學生更加專注地聽課。物理問題的提出促進學生思考與探討，促使物理課堂活躍起來。繪制思維導圖也能夠提高物理教學有效性，物理知識點繁多且嚴謹，教師可以將每一課程內容中的基礎知識與重難點梳理出來，繪制成章節復習思維導圖，鞏固學生的知識基礎，提高學生的學習實力。

2.采用初中物理生活教學，提高學生自主能力

少數民族地區有著豐富的本土文化資源，學生們的日常生活中也滲透著各種文化元素，教師可以將學生所熟悉的文化生活與物理教學聯系起來，通過生活化教學方法提高學生的知識理解能力，培養學生的自主學習意識，讓學生們既能夠感受物理與生活之間的密切聯系，又能夠補充大量的本土以及外來文化知識，拓寬學生的眼界，提高學生的審美，以促進初中生全面發展。無論是自然界還是人類社會，都存在大量的科學知識，學生在探索生活的過程中能夠學習到許多物理知識，雖然教師不能關注到學生的全部生活，但是教師可以將生活化元素融入物理課堂，以生活案例、生活現象來向學生們解釋抽象難度的物理知識，讓學生更加積極、更加主動地去學習物理。例如，教師在教學《能量的轉化和守恒》這一課時，學生對能量守恒定律難以理解，抽象的概念知識讓學生學的云里霧里，這時教師可以舉出日常生活中能量守恒的案例向學生解釋能量守恒定律的內涵，教師可以指出冬天雙手進行摩擦會感到一絲溫暖是因為動能轉化為內能，陽光直射一盆水，水溫會升高，是因為光能轉化為內能，學生在熟悉的生活現象中感受到物理知識，快速理解能量守恒含義。

3.加強初中物理實驗教學，提高學生實踐能力

物理實驗是物理課堂重要的組成部分，“知行合一”才能有效提高初中生物理成績，少數民族地區的物理課堂更要重視物理實踐的開展，讓學生更加直觀清晰地看到物理現象，幫助學生對抽象概念的理解從感性上升到理性，最終內化為自身的知識體系，做到學以致用，學以實用。教師必須結合教材內容與生活常識，設計科學、可行的實驗主題，教師引導學生按照正確的實驗步驟進行操作，最終驗證猜想，得出結論，讓初中生在物理實驗中鍛煉操作技能，提高實踐能力。例如，在教學《串、并聯電路中電流的規律》這一章節時，電流這種抽象的名詞不好理解，光看書中案例學不透知識，對此教師可以組織學生進行具體的探究實驗，學生分組進行實驗，利用小燈泡、電源、開關、導線以及電流表進行模擬實驗，按照教材案例中的步驟一一連接好電路，小組一起提出猜想、展開實驗，并對實驗數據整理分析，最終總結出串、并聯電路中電流的規律。學生在實驗中明白了驗證真理的唯一方法就是實踐，物理學習需要知識與實踐并行，才能提高自身的物理水平。

結束語

總而言之，少數民族地區的物理教育還需要教師不斷探索，不斷創新，教師必須了解少數民族區域的特殊性與物理學科教學的獨特性，從實際出發，整合問題情境教學、思維導圖教學、生活化教學、實驗探究教學等等多種手段，做好少數民族地區初中物理教育工作。

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