初中數學有效預習操作研究

梁和

摘要：預習指的是教師正式授課之前的探索與領悟環節。通過開展有效的預習，學生可以根據所學知識，結合個人學習能力，研究與分析學習任務，為新知識的學習打下良好基礎。基于此，本文從初中數學教學視角出發，對有效預習的重要意義進行了分析，針對如何操作預習環節提出了一些策略性建議。

關鍵詞：初中數學;有效預習;預習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在當前初中數學教學中存在著諸多問題，如教師對預習活動的重視不足、預習時間安排不合理等，一定程度上影響到學生預習效果，進而影響到整體的學習效果。針對此，教師應該加強對預習活動的重視程度，制定完善的課前預習教學策略，為學生進一步理解數學知識奠定良好基礎，促進數學教學效果與質量的提升。

一、初中數學有效預習的重要意義

首先，通過合理安排預習活動，能夠幫助學生回顧之前所學知識，引導學生加強新舊知識的聯系，并明確自己對所學知識的掌握程度，及時做到查漏補缺，緩解學生學習新知識的壓力。同時，教師也能通過這種方式彌補缺項，以防出現遺漏重點知識的情況發生。其次，通過預習活動，學生可以初步了解接下來學習的新知識，不僅能快速地記憶難度較低的知識，還能幫助學生發現自己掌握不牢固的知識點。由此一來，可以及時標記特殊節點，有助于教學效率的提升。

二、初中數學開展有效預習的教學策略

（一）制定科學預習目標，明確預習實施方案

預習目標的確定，是初中數學課前預習活動有效性的重要保障。這是因為，只有在學生明確學習、努力方向的前提下，才可以真正地提升預習的效率。在傳統教學模式中，雖然也設計了預習目標，但是在預習目標的制定上主要是由教師決定，沒有充分發揮學生主體作用，預習目標很容易脫離實際情況、比較模糊?；谛抡n改背景下，教師要迎合教學改革的要求，與學生共同配合與協作，一起完成對預習目標的制定。由此一來，不僅教師能夠更好地把控教學節奏，學生學習與成長需求也可以得到充分地滿足。

以“一元一次方程”教學為例，為了提高預習目標的科學性、合理性，教師可以與學生團結起來，共同商討詳細的預習目標。從教學角度來看，老師們一般都期望學生可以透過對有關數學概念的學習，更深入地了解概念知識，并可以對之進行靈活運用與處理實際問題。從學習角度出發，很多學生都希望可以通過專題測試，最終找到解題思路與靈感。通過對教師、學生需求的綜合考慮，可以這樣制定詳細的預習方案：其一，在方程式求解中，使用不同的方式解決;其二，先套入習題當中列出相應算式，再接著展開問題的解決;其三，從不變因素及其數量關系這兩個方面出發，構建與之對應的模型，利用立體模型對問題進行有效解決。

（二）培養學生預習興趣，有效規范預習方式

興趣是最好的老師，是學生積極參與預習活動的動力，所以有必要培養學生的預習興趣。首先，教師要為學生強調課前預習的重要性，潛移默化地增強學生的思想認知，引導學生形成自覺的預習意識。其次，教師要深入研讀課本內容，精心設計完善的導學案，集閱讀、思考、練習等環節為一體，同時為了提高學生注意力，圍繞預習任務設計趣味性預習任務。再次，教師要構建激勵機制，對于主動預習、發言的學生，要進行及時的表揚與肯定，尤其是在傳授新課的過程中，必須要預留出一定時間，提供給學生展示自己的預習成果，并對其第一時間進行表揚與鼓勵，使學生獲得深刻的幸福感以及成就感。最后，允許學生自由組合，通過彼此幫助、合作的預習方式，充分利用課余時間，對重難點知識進行攻克，不斷縮短班級學生之間存在的差距。

例如，在正式教學“勾股定理”之前，教師在布置預習任務時，可以讓學生復習三角形的知識，或者是了解、構建新知識，還能讓學生勾畫即將所學知識的重難點。在正式教學過程中，教師可以組織學生以小組為單位，相互探討重難點，相互分享自身對知識的理解，從而更好地查漏補缺，降低學生學習與理解新知識的難度，構建全新的知識體系。在教學“三角形”的知識時，教師可以提前讓學生自己制作一個三角形物品，可以是剪紙、折紙以及模型等，并利用尺子這一學習工具測量角的度數，對結果是否合理進行驗證。通過這樣的預習方式，能夠培養學生預習興趣，幫助學生初步了解三角形，為學生接下來解答證明題奠定良好基礎。

（三）鞏固學生預習成果，提高學生預習效率

為了增強預習的效果，教師要能夠將課堂流程與學生預習作業巧妙地銜接起來。一般來說，教師安排的預習任務并非是盲目的，而是全都具有目的性，而且，布置的預習任務必須與即將教學內容息息相關，倘若預習作業無法與課堂流程保持一致，就會大大降低預習活動的效果。在正式教學的時候，教師一定要引導學生將預習成果闡述出來，并組織學生解答難度較低的練習題，然后再讓學生對自己解題技巧以及解題思路進行分析。

例如，在教學“相似圖形”這部分知識時，教師可以引發學生思考：“大家身邊存在著那些相似圖形呢？”通過一步一步的引導，讓學生敘述相似三角形的知識，再引導學生回想相似三角形具有哪些性質與特征。接著，教師可以設計“自測”環節。在學習過程中，部分學生在預習計算知識時總是很有信心，但是一到做題就暴露出各種各樣的問題。因此，為了消除這些學生“洋洋得意”的的心理，教師需要設計針對性的測試題，幫助學生對自己的預習效果進行進一步反思。不僅如此，教師還要善于檢測學生完成預習目標的情況，從每個學習小組中隨意選出一名學生，邀請其將相似圖形畫到黑板上，比較哪個小組回答準確率最高，給予獲勝者積分獎勵。對于那些回答準確率高、積極性高的學生，教師可以讓其分享自己采用的預習方法，其他學生可以借鑒與參考，從整體上提高學生的預習效率。

結語

綜合而言，學生良好預習習慣的養成是一個循序漸進的過程，并非一朝一夕就能實現，所以，教師要加強對預習環節的重視，為學生預習、學習效率的提升做好鋪墊。在具體教學中，教師可以從制定科學預習目標、培養學生預習興趣、鞏固學生預習成果等方面入手，致力于學生自主預習習慣的培養，使學生意識到預習的重要性，提高學生預習、學習的有效性。

課題研究成果發表獨家注明：廣東省湛江市廉江市中小學教育科學“十四五”規劃課題“初中數學有效預習策略與操作研究”（課題提批準號2021LJYB057）

參考文獻

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