以空間思維為導向，培養學生數學方位感

鄭建軍

摘要：方位感與方向感的不同在于方位感更多的是對空間的感知與判斷，方位感需要培養與激活，在反復的練習中逐漸掌握，因此，在小學數學的教學中教師需要培養學生的方位感，這樣學生的空間思維才能得到鍛煉，才能更好的學習數學知識。數學教師要在教學中結合趣味性的游戲，利用多媒體設備，通過這些方式培養鍛煉學生的方位感，這樣學生在之后的數學學習中思想就能更加的靈活，掌握更多的數學計算方法。

關鍵詞：小學數學;方位感;定義;意義;問題分析;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學生正處在成長發育的初期階段，這時候需要教師正確的引導，幫助學生完善各項能力，才能繼續之后的學習，才能真正的成長起來。在小學數學的教學中培養學生的方位感能夠對學生的空間思維能力進行鍛煉提升，從而讓學生掌握空間知識概念，能更好的學習復雜抽象的數學知識。方位感還能幫助學生進行判斷思考，讓學生可以在腦海中形成記憶認知，能幫助學生提高數學學習能力。

一、方位感的實際定義與意義

方位的基礎是四方位，也就是東、南、西、北四個方位，從這四個方位又分別衍生出了八方位，更是為了精準而細致到了十六方位，這就是方位的由來。方位感不僅是平面上對方向的認知，更多的是空間的立體認知，因此，在小學數學的教學中教師應當把基礎的方位感融入到教學之中，讓學生形成空間思維，這樣對學生之后的數學學習能有很大的幫助。進行方位判斷的時候，不能用簡單的前后或者上下左右來代替，而是要把方位名稱帶出來，久而久之就會形成習慣，就能更好的鍛煉方位感。小學生由于年齡較小，接受新鮮事物的速度是比較快的，所以小學數學教師需要從小培養學生的方位感，這樣學生在之后的數學學習中，才能發揮方位感的作用，提升學習的能力。

二、小學數學教學中學生方位感培養出現的問題分析

（一）教學空間有限，缺少室外教學

在進行過去傳統的數學教學時，只能依靠簡單的講解來培養學生的方位感，這樣的教學不能讓學生有充足的想象空間，更不能讓學生完全理解方位的定義。教室內的教學空間與環境畢竟是有限的，缺少了室外的教學時間，這樣學生的方位感自然得不到更好的培養，教師也不能把教學的內容精準的表達出來。在教室中進行方位感教學只能讓學生暫時記住，一旦走出教室，學生會再次失去方位感，不能準確的辨別方位。

（二）意識思維簡單，缺乏方法創新

數學教師對于學生的方位感培養教學都是比較簡單的，沒有創新教學的方法，更沒有意識到方位感對數學學習的重要性。教師只是按照基礎的方位理論對學生進行知識講解，這樣的結果就是學生在做習題的時候能進行方位判斷，但到了現實生活中，學生還是沒有方位概念，空間思維也沒有得到提升。

（三）理論脫離實際，教學效果不佳

在沒有學習方位以前，學生只能用簡單的前后與左右來進行位置描述，在學習了基礎方位以后，學生也只能在熟悉的小環境中進行方位判斷，還是不能擁有明確的方位感。這是因為教師在教導學生方位感的時候，理論知識脫離了實際教學，比如離開熟悉的地方進入到陌生環境之中，就會失去方向感，在有太陽的地方還能進行分辨，一旦沒有太陽就完全不會判斷方位了，這些現象的出現都是方位感的教育缺失，所以小學數學教師才應當在教學中注重方位感培養，讓學生可以有空間想象的能力，這樣才能解決許多的數學問題，如果還沿用過去的方位教學方式，只會影響教學的質量與效果。[1]

三、小學數學教學中學生方位感培養策略方法研究

（一）增強方位意識，利用游戲練習

小學數學教師在進行方位教學的時候，需要培養增強學生的方位意識，讓學生可以學會用方位來表達，這樣學生才能形成記憶習慣，才能更好的提升方位辨別能力。教師在創新教學的過程中需要利用游戲進行方位感練習教學，這樣學生能在輕松愉悅的環境中加深對方位的記憶，從而提升學生的方位感，讓學生可以更好的利用方位知識進行數學學習，提高數學學習的能力與成績。例如，在進行《方向與位置》的教學時，教師可以帶領學生進行跳格子尋寶游戲，以此來鍛煉學生的方位感，跳錯格子的學生有懲罰，而跳對的就能得到“寶藏”獎勵，這樣的游戲不僅能活躍課堂的氣氛，還能讓學生加強學習意識，提高學生的專注度。

（二）增強空間思維，鍛煉運用方法

學習方位提升空間思維是小學階段數學教學的重要內容，因此，小學數學教師需要利用創新的教學方式對學生進行空間與方位的鍛煉培養，讓學生可以擁有良好的方位感，這不僅能有效的學習掌握數學知識，對其他的學科學習也有一定的幫助作用。當學生的方位感足夠優秀的時候，邏輯思維與空間想象能力也就會加強，在這兩項能力的幫助下，學生就能更好的掌握數學計算方式，把學習到的知識靈活的進行套用，更好的解決數學難題。數學教師在教學的時候需要根據學生的特點進行趣味化、多元化的教學，這樣才能激發出學生更多的方位學習興趣，才能更有效的培養學生的方位感。[2]例如，教師可以利用多媒體設備給學生播放一些關于方位感的動畫內容，用動畫講解的形式幫助學生記憶，這樣的教學不僅能讓學生的注意力更加集中，還能讓學生對方位更加了解。

（三）注重生活實踐，強化課堂教學

教學與生活是息息相關的，只有把生活的元素利用到教學之中，才能更好的培養學生的學習能力與綜合素質。在數學教師對學生進行方位感的培養教學時，教師應當利用學生熟悉的生活環境作為教學的主要因素，這不僅能減輕學生的陌生感，還更便于學生進行方位感的記憶判斷。教師也可以把一些練習的題目換成學生熟悉的地方，這樣學生就能形成方位印象，就能增強方位感。例如，教師可以用學校、街道、公園等標志性地理位置進行方位練習，給學生布置一些練習題，這樣學生就能在腦海中構建出一幅空間畫面，就能更深入的進行方位判斷，同時學生的空間思維也得到了提升，這樣的教學才更能培養學生的方位感。

結束語

簡而言之，在小學數學教師的教學課堂上，教師需要創新自己的教學方法，用趣味性與多元化的教學方式培養學生的方位感，這樣學生才能更好的提升自己的方位判斷與空間思維能力，才能掌握更多的數學知識。

參考文獻

[1]臧立晶，任偉，周鑫，付秀坤，王璐. 如何培養小學生數學空間觀念方法的探究[C]//2021教育科學網絡研討會論文集.，2021：620-623.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.017576.

[2]何群弟.“可視化”理念下小學生方位感培養策略的探索——以《認識東南西北》教學為例[J].教育信息技術，2021（Z1）：60-63.