核心素養下提升小學生數學運算能力的策略

張美華

摘? 要：對于小學階段的數學課程來說，運算能力始終是最為關鍵的一項核心素養，也是小學生未來成長中比較關鍵的一項數學學習技能，因此，老師有必要在日常教學中關注小學生運算能力的提升。本文將以立足核心素養理念如何提升小學生的運算能力作為分析目標，闡述多元化的教學方法，綜合小學生的成長特征以及思維特點，針對小學生數學思維的培養以及運算能力的提升進行闡述，以期能夠為數學教師提供一些參考。

關鍵詞：小學數學教學;運算能力培養;核心素養

一、小學生數學運算能力的重要意義

對于小學階段的數學學科來說，運算能力是十分關鍵的能力之一，對于小學生未來的成長和發展來說也是必須具備的關鍵性能力。從表象層面來說，運算能力不高，會對于未來的數學成績有較為直接的負面影響，假如學生沒有在小學階段養成良好的運算習慣和運算能力，那么在未來面對要求更高的數學計算的時候勢必會因為能力上的約束無法獲得正確結果，數學學科本身是非常嚴謹的，運算失誤，勢必會直接導致成績下降;從深層層面來說，直接影響其解題能力，會不利于其成長和適應社會。

隨著社會的發展和科技的進步，計算器和各種智能計算設備的普及和應用，有很多小學生認為基礎的運算已經不重要了，對于這些智能設備產生依賴性，即便老師禁止在提升計算能力的基礎階段使用計算器，很多學生也會偷偷使用，導致學生運算能力進一步受到約束。數學學科在現實生活當中是一門具備廣泛實踐應用需求的學科，運算方式和策略在現實中均有廣泛的應用，小學階段加強運算能力的培養，能夠顯著發展學生的數學素養。因此，從小學數學教師的角度出發，必須要重視學生運算能力的培養，讓小學生對運算有興趣，將其納入日常教育工作中的重要目標體系內。

二、核心素養下提升小學生數學運算能力的策略

就當前的現實來看，因為多方面因素的影響作用，有很多小學生都必須要提升運算能力。具體來說，可以從下述幾個方面入手：

（一）提升基礎訓練力度，增強運算熟練程度

強化基礎知識、計算規律等方面的記憶和訓練強度，無論是哪個學科，最基礎的知識點都是非常關鍵的內容，就好像蓋一棟大樓，必須要打好地基一樣。數學學習的過程中，理清計算規律以及基礎數學知識是十分必要的，也是基礎性的條件之一，在教材當中出現的知識點，例如基礎運算概念、計算法則、計算定律等，老師要幫助學生們吸收并掌握這些知識點，將其靈活有效地應用到日常做題當中，加大訓練的力度，形成“熟能生巧”，促成理論和實踐的良好融合。

比方說日常教學活動進行的過程中，老師有必要幫助學生熟練地記憶“乘法口訣”，并且定期考察其記憶的效果，保證他們能夠較好地掌握乘法口算技巧。老師還可以介紹一些計算規律，例如“湊百算法”，即“25×4=100”“125×4=500”等，令學生能夠形成關于這些特殊計算的記憶，并提升心算速度，加以訓練，有效強化學生運算能力。

（二）鼓勵養成良好習慣，初步保證運算準確

保持較為良好的運算習慣，能夠確保計算過程的規范性以及卷面的整潔性，這顯然是對運算能力提升有幫助的。針對當前很多小學生存在的計算過程混亂和解題過程無序的問題，老師在日常教學當中有必要叮囑小學生養成良好的學習習慣，規范化計算、保持卷面整潔等，有條件的情況下可以利用多媒體課件來展示計算流程，鼓勵小學生了解到標準計算的關鍵意義和操作方式;在日常做題的時候，叮囑小學生將自己計算的過程寫在草稿紙上，并且保證準確抄寫結果，降低失誤率;計算完畢之后要保持良好的驗算習慣，有條件的情況下還可以指導小學生設置“錯題本”，對于一些反復出現的錯誤要多加練習。

以“小數除法”為例，為了能夠保證小學生的規范計算，老師要適當應用標準解題流程來幫助學生們了解快速解題的方法，并且從開始審題的階段就詳細闡述良好的運算習慣對于審題、做題的積極影響。在完成演示之后，指導學生依照“審題-答題-驗算”的流程進行練習，逐漸促成其良好習慣的養成。

（三）培養多元運算技巧，簡化數學計算難度

多元化的運算方式能夠在較大程度上提升運算能力，也滿足小學生個性傾向以及興趣范圍，這也是給小學生提供較為科學合理的計算能力指導策略的過程，幫助他們在學習中獲得情感體驗以及表達能力，不能單一地要求小學生僅僅掌握一些書本上給出的固定計算方式，還需要適當地深化學生計算思維以及邏輯思維，創新計算方式。比方說，針對“25×12”進行計算的過程當中，除了需要指導小學生了解常規的“2位數和2位數相乘”的計算方式之外，還可以鼓勵小學生嘗試將這個公式轉換成如“25×10+25×2”的模式，以借助口算的方式提升運算的效率和速度，還可以轉化成“25×4×3”，令小學生的思維得以持續性發展。

盡管相同的題目能夠擁有不同的計算方式，不過多元化算法指導的過程中，老師也需要注意堅持原則，即“最簡性原則”，擇取最為簡單的、最為有效的一種。例如“720÷24”，是一個三位數和兩位數相除，在筆算中可以通過豎式計算的方式來完成，不過，學習過“除法性質”之后，為了能夠有效提升計算精準度，可以嘗試將其轉化成“720÷8÷3”的形式，通過口算就能完成。由此，降低了難度、增加了趣味性，而且結果也非常準確。

（四）實現良好家校合作，助力計算能力提升

對于小學生的成長來說，家長起到的引導和幫助作用也是同樣關鍵的，針對這一特征，老師可以和家長達成合作，建設“家校合作”的模式，指導家長也加入孩子的運算能力提升輔導工作當中。比方說，很多小學生因為天性使然，都非常不喜歡枯燥、乏味的大量基礎運算訓練，因此，在完成這些任務的過程當中，老師可以結合實際情況鼓勵家長加以監督，在家長指導和監督下完成對應的運算任務，這樣除了能夠對學生起到一定的約束作用，而且在家長的陪伴下，小學生也能夠完成相應的作業。但是需要注意的是，不能完全依賴家長的指導和幫助，因為家長平日工作繁忙，反而容易加重其負擔，可以結合實際情況，告知家長幫助孩子糾錯，或者采用孩子向家長“展示”自己在學校學習的乘法口訣等活潑的形式，令家長能夠真正意義上參與到小學生的運算能力提升工作中。

三、結語

綜上所述，對于小學階段的數學課程運算指導教學來說，老師必須要充分了解小學生的學習能力和運算水平，做到完善的“摸底”，并在此基礎之上設計較為完善的運算技巧水平提升指導方案，激發小學生的興趣和積極性，真正幫助學生在了解計算規則以及計算方法的基礎之上提升運算能力以及思維能力，為未來的數學學習奠定堅實的基礎。

（責任編輯：胡甜甜）

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