初中化學探究性實驗的設計與教學研究

武晶晶

摘要：在初中化學教育實踐課堂過程中，教師根據化學物質所具有的化學性質，要求學校教材中建立了適當的物理化學試驗方法，并采用化工試驗方法教會學生掌握了物理化學的基本知識，本文根據化學物質所存在的物理化學屬性與特點，為學生在掌握化學基礎知識的實踐過程中，提出了一定的參照根據，同時利用合理的化工實踐流程培養運用化學基礎知識的能力。

關鍵詞：初中化學;探究實驗;設計研究

引言：在初中階段開設化學選修課，目的是為學生在今后的化學教育打下更加扎實的基礎。所以在初中化學教育過程中，為了進一步提高學生學習成績與學習效果，學校必須開設合理的化學實踐課程，并對化學設計內涵與教學方法加以廣泛的探究，通過對化學設計實踐內涵與教學方法的運用，目的就是充分調動學生學習的積極性與興趣，同時為課堂營造健康的化學環境，使教育過程更加適應新課標要求。

一、初中化學探究性實驗在教學中的不足

1、化學探究性實驗的設計與教學的原則

在學生開展化學實驗課堂過程中，對化學試驗設計內容和教學模式的制訂必須遵循化學反應所具備的科學化，并根據科學研究需要，對化學實踐問題加以深入研究與探討。所以，老師根據學生所具備的化學學習能力，必須制訂適當的教學模式，并采取內涵充實的教法，引導學生開展適當的化學實踐。隨著新課改教學的特點，在開展物理化學實驗過程中，要求實驗設計和教學內容都要具備簡潔性特征，要對物理化學試驗具體內容和教學模式進行不斷的調整優化，不但要做到實驗過程和教學模式的簡潔特點，還要同時指導學生按照合理的方法完成物理化學試驗作業。

2、目前初中化學探究性實驗的設計與教學研究存在的困境

目前很多中學受限于教育經費的問題，很多實驗設備都已經年舊失修，不能給很好的應對課堂的需要，很多年以前使用的設備現在依然還是課堂教學的主力。很多學校的教學設施上這樣的，那么其課堂教學成果也就可想而知了，學校在對教材進行更新的時候卻沒有及時的對實驗設備進行更新，嚴重一點的學校甚至都沒有配備實驗，教材之中的實驗學生無法親自去體驗，只能讓教師在教室操作，而學生就圍著教師觀看，對于實驗原理完全不知曉。因此教師也就只能從課本上來向學生傳遞化學知識，一味的向學生輸送理論知識，學生對于化學現象根本不了解，對于原理也不清楚。這樣就使得學生在學習上會存在很大的不足，從根本上遏制了學生在中學階段學習化學的條件。

3、初中化學探究式實驗設計與教學的優勢

目前我國很多的初中化學教師在實驗方面還是缺乏明顯的技能，不能夠順利的完成實驗教學工作[1]。實驗對于整個化學教學而言是非常重要的，學生不僅需要借助化學實驗來增強理論知識的認知程度，更要利用這些趣味性的實驗來提升其對于學習的興趣。所以，教師平時需要注意實驗能力的培養，教師可以在彼此之間一起交流、溝通，相互探討彼此之間教學的不足，并將實驗教學的內容設計好，將自己的教學過程進行一個復盤分析，循序漸進的來進行教學。在教師的指導之下，學生完成了鎂條的燃燒，并將其狀態記錄了下來。之后教師在讓學生來回答教師此前所提出的問題，這樣就將會幫助學生更快的來掌握化學知識。

二、初中化學探究性實驗的設計與教學研究中的建議和技巧

1、強化主體參與，激發化學學習動機與興

因為化學實驗過程必須用到的各種化學品，也因此導致了化學實驗流程中產生各種程度的危險性，所以在開展化學實驗流程過程中，往往需要老師引導學生按照合理的方法開展化學實驗作業，以確保化學實驗流程達到綠色安全的條件，并建立規范的管理措施，才能有效處理突發的化學安全問題。老師就需要輔助和指導學生來完成實踐動作，給每一個正在準備不同設備的同學們提供了適當的試驗儀器和幫助設備之后，由老師們再來引導學生進行實踐動作，這樣實驗性的訓練方法可以讓學習者參與性更高，從而有效地提升了學生的學習興趣，也同時能夠更有效地說明了學習者的實際動手能力。

2、深化認知理解，提高分析與解決問題能力

教師應讓學生積極參與課堂實驗，以充分調動學生的學習熱情。在一些難度較低的實驗中，教師還可以允許學生依次參加實驗，使每個學生都有動手實踐的經驗。例如：當學習鈉的性質時，老師可以要求每個學生進行獨立進行實驗，讓學生體驗鈉的性質并觀察其變化，之后，老師問學生一些問題，例如：空氣中的鈉等，然后邀請學生回答，老師進行總結和評價。此外，學生還可以根據生活中的某些化學現象向老師提問，并據此進行實驗。這樣，可以增強學生對課堂的參與感，使學生成為課堂的領導者，激發學生的思維能力，同時幫助他們提高實踐技能[1]。

3、學生嘗試實驗，教師做好引導工作

化學學科與實際生活聯系緊密，許多探究性實驗的現象都在生活中十分常見，但學生一般很難自行將理論與生活聯系起來，因此不能充分感受到化學學科的趣味性，在做實驗時不夠積極主動。為此，教師可采取生活化教學，強化課堂與生活之間的聯系，使學生感受到熟悉的氛圍和觀察到平時被忽略的或不了解根源的現象，提高學習興趣。例如：學習酸堿指示劑部分內容時，教師可以在講解理論知識前展示一個的小魔術，將提前準備好的有酚酞溶液所繪小狗圖案的白紙分別使用堿性和酸性溶液浸濕，小狗會先出現后消失[2]。當學生的好奇心被勾起，教師開始理論講解，之后請學生們自由分組設計探究性實驗，此外，教師也可在實驗前用多媒體技術為學生播放相關紀錄片、短視頻等，展示與實驗所用化學原理相同的生活現象，將其帶入到特定生活情境中，使學生能夠更加投入，從而獲得更好的教學效果[3]。

結束語：對于化學課堂教學而言，實驗時非常重要的一個組成部分，教師和學校必須要對化學探究實驗有著深刻的認識，因為其所涉及的內容會影響到每個化學層面，教師也要針對課堂上已經進行實驗時所出現的問題，進行總結，對化學進行一個更為深入的研究。教師和學校需要想辦法為學生營造出良好的實驗環境，促使每個同學的化學成績都能夠有所提升，并將其運用在日常生活之中，在一次次的實驗之中來不斷的學習，想辦法培養出全能型的人才。

參考文獻：

[1]賈毅輝.淺析初中化學實驗教學中的思維培養[J].中國新通信.2020-03-05

[2]羊靜仙.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[J].科技資訊.2020-05-03

[2]鄭善文; 齊玉和.例談化學實驗設計的教學功能[J].中國教育技術裝備.2020-08-10