談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力

盧子然

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的考查是很殘酷的，一旦落后彌補(bǔ)的難度很大，要花費(fèi)相當(dāng)大的精力和時(shí)間。傳統(tǒng)的計(jì)算能力教學(xué)思維是教師授予答題方法，雖然在一定程度上能夠減少學(xué)生的答題時(shí)間，但長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果是學(xué)生缺乏自我計(jì)算能力，難以應(yīng)用到其他學(xué)科，沒有聯(lián)動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。本文提出幾點(diǎn)策略，致力于為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng)提供良策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;提高策略

引言：數(shù)學(xué)屬于生活性較強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮小學(xué)生們的心理特征和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)方法，同時(shí)要起到積極引導(dǎo)的作用，如游戲教學(xué)法，還要及時(shí)和學(xué)生們進(jìn)行交流，發(fā)掘?qū)W生們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣一來，才可以實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)措施，同時(shí)達(dá)到解決問題的教學(xué)目的，防止學(xué)生們出現(xiàn)因"粗心"導(dǎo)致出錯(cuò)的情況，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前階段，大部分的教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要作用，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算并不重視，這使得學(xué)生也并沒有意識(shí)到計(jì)算能力的作用，表現(xiàn)出了不夠耐心、敷衍了事等特征。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，學(xué)生開展計(jì)算練習(xí)是應(yīng)該具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的，這也是學(xué)生今后所有能力提高的關(guān)鍵所在。所以，學(xué)生必須要對(duì)定律、法則、運(yùn)算公式等有著清晰明確的了解，這樣才能更加靈活地開展計(jì)算練習(xí)，但是在目前階段，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中僅追求解題技巧，對(duì)于計(jì)算的理論知識(shí)掌握并不全面，所以在進(jìn)行解題的過程之中無法做到舉一反三，靈活運(yùn)用。甚至還有一部分學(xué)生在遇到了復(fù)雜的問題時(shí)，即使找到了解決的方法，但是因?yàn)椴痪邆淞己玫挠?jì)算能力，使學(xué)生最后得出的結(jié)果是錯(cuò)誤的，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都帶來了比較負(fù)面的影響。第三就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中缺乏良好的運(yùn)算習(xí)慣，首先學(xué)生的計(jì)算練習(xí)應(yīng)該科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在草紙上首先對(duì)算式內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，并按照其排版設(shè)計(jì)，使計(jì)算過程可以變得簡(jiǎn)單明了，但是大部分的學(xué)生都無法將演算落實(shí)到草稿紙上，或者是草稿紙計(jì)算雜亂無章，學(xué)生無法再進(jìn)行檢查和驗(yàn)算，這些運(yùn)算習(xí)慣都使得學(xué)生在計(jì)算過程之中很容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)而言也是十分不利的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的策略

（一）教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

單純的計(jì)算是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是不容易理解算理的，從而導(dǎo)致掌握不好，學(xué)的不精，用的不活。在教學(xué)時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)教材將計(jì)算融入到日常生活進(jìn)行講解。例如：在一年級(jí)讓學(xué)生初次接觸加法時(shí)，我們教材中展現(xiàn)小丑一個(gè)手拿3個(gè)氣球，另一個(gè)手拿1個(gè)氣球，把兩個(gè)手合起來就是4個(gè)氣球。從這我們可以看到，無論是小丑還是氣球都是學(xué)生感興趣的，同時(shí)老師教學(xué)時(shí)將分開的兩只手合在一起就是加法。

在教學(xué)計(jì)算時(shí)，我們可以將計(jì)算融入到日常生活的問題解決中，從日常生活入手讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并從生活中輕松理解計(jì)算的算理。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主思考，獨(dú)立計(jì)算，善于表達(dá)自己的想法這比老師自己獨(dú)自講解效果更好。學(xué)生的語言更容易讓學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生理解。現(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師也要隨著時(shí)代去成長(zhǎng)，去接受。利用多媒體設(shè)備潤(rùn)色自己的課件，讓學(xué)生耳目一新，感受數(shù)學(xué)的有趣。

（二）幫助學(xué)生理解算理

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，題目理解的錯(cuò)誤往往會(huì)由于學(xué)生的計(jì)算失誤導(dǎo)致。針對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師有必要幫助學(xué)生理清算理，把握必要的算術(shù)方法。如若學(xué)生一直處于一種模糊不清的狀態(tài)，就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的遷移。在面對(duì)更為復(fù)雜的計(jì)算題目時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生退卻心理。長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，其后果將不堪設(shè)想。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要懂得尊理入法，以理取法的教學(xué)規(guī)律。將這樣的教學(xué)理念體現(xiàn)到教學(xué)過程當(dāng)中，就可以采用智力活動(dòng)的形式。在進(jìn)行整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以給出學(xué)生范例。以20+10這一計(jì)算題目為例，教師在進(jìn)行分析時(shí)可以進(jìn)行如下講解：2個(gè)10加上1個(gè)10就是3個(gè)10，因此這一題目的最終答案為30。講解后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解，提醒學(xué)生在計(jì)算過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)先加十位數(shù)字及2+1=3之后添加零就可以得到結(jié)果。這樣的講解可以幫助學(xué)生更為清晰的了解到計(jì)算過程。從而保證學(xué)生可以明確算理，牢固掌握算法，為學(xué)生打下良好的計(jì)算基礎(chǔ)。只有幫助學(xué)生能夠明確題目算理才能夠避免學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)的失誤，從而減少學(xué)生的錯(cuò)題發(fā)生率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的答案預(yù)估習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)估答案的能力能夠很好的避免學(xué)生在解決題目的過程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生計(jì)算題目的正確率。對(duì)于學(xué)生估算能力的培養(yǎng)并不需要他們能夠準(zhǔn)確掌握具體的答案數(shù)值。而是讓學(xué)生對(duì)于答案有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)判，從而對(duì)于答案能夠進(jìn)行合理性的猜測(cè)，推理與判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題目往往會(huì)圍繞加減乘除的四則運(yùn)算展開。教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中，可以根據(jù)這些基本的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行19+9的題目計(jì)算過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)。由于19與20較為接近，9與10較為接近，那么題目就可以看作20+10，也就意味著其答案不會(huì)超過30。如果學(xué)生能夠進(jìn)行這樣的判斷，那么在計(jì)算結(jié)果超過30時(shí)，學(xué)生就會(huì)形成"這道題目我可能出現(xiàn)了錯(cuò)誤"的心理活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)題目進(jìn)行二次計(jì)算，從而進(jìn)一步減小易錯(cuò)題目的錯(cuò)誤發(fā)生率。將以上問題進(jìn)一步加大難度，可以將問題放置在一定的情境當(dāng)中。例如：有33位同學(xué)要坐大巴車春游，每輛大巴車最多能坐5人，6輛車能否坐完？這道題目在日常教學(xué)過程當(dāng)中屬于易錯(cuò)題。如果學(xué)生能夠?qū)︻}目進(jìn)行估計(jì)，就會(huì)進(jìn)行試商的計(jì)算操作。這樣一來，學(xué)生就可以明確的掌握題目答案，從而避免計(jì)算失誤。有了這樣良好的估算基礎(chǔ)，在以后解答計(jì)算題的過程當(dāng)中學(xué)生就能夠更為輕而易舉的得到正確的問題答案。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中提高對(duì)計(jì)算的重視，同時(shí)教師要改變過去的教學(xué)觀念，不能認(rèn)為只有在課室學(xué)習(xí)才是真的學(xué)習(xí)，要用更加開放的眼光去看待，這樣才能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)運(yùn)用新時(shí)代下的教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，不斷加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算領(lǐng)域的重視程度，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算水平能有實(shí)質(zhì)性得到提升。

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