基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計研究

詹小妮

【摘要】《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語課程提出了綜合運用語言能力的目標(biāo)，而在核心素養(yǎng)概念提出的背景下，針對現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)英語課堂遵循的原則，應(yīng)如何進行有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)，提出一些教學(xué)設(shè)計的建議，其目的在于使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不但提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，并通過不同的課堂設(shè)計來逐步發(fā)展他們的思維品質(zhì)和文化品格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計

“核心素養(yǎng)”是我國當(dāng)前深化教育改革的重要理念之一，它以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一位學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的共同素養(yǎng)。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念中提及，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”“在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”由此可見，我們可以通過改進課堂教學(xué)，在一定程度上避免語言知識的簡單轉(zhuǎn)移，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)語言技能、思考的能力及溝通和協(xié)作的能力，以提高使用綜合語言的能力。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵來看，如何進行有效的教學(xué)設(shè)計是必要的，教師最重要的作用是設(shè)計和提出學(xué)生的活動，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的知識，從而提高其語言能力和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格的養(yǎng)成。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）目標(biāo)準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在當(dāng)前的新教育理念下，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的意義和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生對文本的內(nèi)容不在停留在知識表層，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能形成新的認(rèn)知。

（二）面向全體，尊重個體差異

學(xué)生是課堂上的主體，我們不僅要求課堂教學(xué)要面向全體，更要尊重個體的差異。不同的學(xué)生有不同的思維品質(zhì)和文化品格，教師在結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)時，要做到因材施教，運用合適的教學(xué)方法來挖掘?qū)W生的知識儲備，有效地開展多樣的教學(xué)活動。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)

我們的英語課堂教學(xué)不能只依書直說，過多地關(guān)注如何“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。要想學(xué)生能學(xué)以致用，最直接的方法是聯(lián)系生活實際，以他們的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、對小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的建議

（一）競爭性的課堂教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)英語的課堂中，針對學(xué)生的不同年齡特點，為了突顯學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計一些適合學(xué)生年齡、能力和興趣的競爭性教學(xué)任務(wù)。例如，比記憶、比反應(yīng)、比速度等多種趣味競賽小活動。

（二）情景性游戲教學(xué)設(shè)計

例如，四年級上冊第五單元“學(xué)習(xí)衣服”這一主題時，我們的課堂設(shè)計可以創(chuàng)設(shè)到服裝店買衣服的情景，設(shè)計搶購低價衣物的任務(wù)，以guessing game的形式進行，利用多媒體課件或卡片，從兩個層面進行：一是讓學(xué)生看衣物的輪廓猜其顏色;一是讓學(xué)生看衣物一角的顏色猜衣物。以小組為單位，先商量后派代表發(fā)言，猜對的一組能獲得一衣物卡片。這一設(shè)計能模擬我們生活中的真實情景，學(xué)生很快就能代入角色，不但避免了單調(diào)枯燥的機械操練，以競猜游戲進行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動，這樣由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識，主動探索，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）表演型教學(xué)任務(wù)設(shè)計

在教育過程中，體驗角色是一種好方法，根據(jù)文本的內(nèi)容，我們可以要求學(xué)生表演不同的角色，因為表現(xiàn)可以讓學(xué)生釋放主動，模仿和愛表現(xiàn)的特征，同時也可以有效地延長故意關(guān)注的時間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的距離。角色扮演可以使學(xué)習(xí)的語言材料更加真實，對話更接近生活的現(xiàn)實，與此同時，也要求學(xué)生要注重文本內(nèi)容的語音、語調(diào)、表情、手勢等，引導(dǎo)學(xué)生進入一個有趣的英語世界。例如，在操練問路句型“Where is the…？How can I go to the…？”這一課，教師可以在黑板上畫出一些建筑物并用英語標(biāo)記，如，銀行、郵局、公交車站、電影院等，讓三個學(xué)生一組，一人扮演警察，其它兩人扮演路人，根據(jù)地圖上的標(biāo)識，運用本課所學(xué)的內(nèi)容進行操練。每個小組輪流在舞臺上表演，并在語言、聲調(diào)和表演方面評選出“最佳表演獎”。在這一活動中不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而且能在活動后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成助人為樂這一美好的行為品格。如果教師可以參加角色表演，課堂將更加生動活潑，師生關(guān)系將更加和諧。

（四）合作性教學(xué)任務(wù)設(shè)計

合作學(xué)習(xí)也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)課堂上，讓學(xué)生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可以通過開展各種各樣的合作形式來完成語言項目的訓(xùn)練。例如，學(xué)生在詢問同伴的年齡和家庭成員時，或想知道一些東西的價錢，通過小組合格學(xué)習(xí)的形式下，使用其現(xiàn)有的英語知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念。在教學(xué)中，創(chuàng)造出更多的基于團隊的任務(wù)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并體驗到合作學(xué)習(xí)的榮譽感。

總而言之，核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)英語教學(xué)過程是一個寓教于樂的過程，我們的課堂反映了以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和課堂的主角。作為知識的傳播者，我們?nèi)绾文芨玫卦O(shè)計課堂活動，巧妙地結(jié)合知識和樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性，使課堂教學(xué)會取得令人滿意的效果，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能、激發(fā)思維，養(yǎng)成良好的品格。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，遵循教學(xué)的基本原則，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 羅良英