讓英語學困生在小組合作學習中重拾信心

曾春花

【摘要】隨著時代的發展，課堂教學模式也不斷進行創新與改革。新課程改革倡導以人為本和學生自主、合作、探究的學習方式，其中，小組合作學習就是一種很好的學習方法。在英語學習中，小組合作學習使學生增加了學習英語的興趣，對調動學生學習英語的積極性起到促進作用。通過小組合作學習，英語學困生在同學和教師的幫助下，重拾學習英語的信心，揚起風帆向前進。

【關鍵詞】中學英語;小組合作;學困生;積極性;信心

近年來，很多中小學都在進行課堂改革。隨著新課程的實施，自主、合作、探究的學習方式正在被越來越多的教師所使用。在新課程改革的浪潮下，學校大力推行新的教學模式——小組合作學習。通過學習先進的教學理念及其他學校的經驗后，教師們也積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了英語課堂教學的改革。實踐證明，通過小組合作學習的教學模式，學生學習英語的興趣和積極性也進一步得到了提高。特別是英語學困生，很多都在小組合作學習中取得了一定的進步，重拾學習的信心。如何通過小組合作學習讓學困生對學習英語感興趣，增強自信心呢？下面筆者談談在小組合作學習教學模式中的做法和體會。

一、合理組建學習小組是學困生重拾信心的前提

（一）合理的分組

要使小組合作學習有效地和更好地開展，對學生進行合理地分組是很重要的。通過一年多的實踐，筆者認為，把學生分成四人一組是較合適的。因為小組規模小些，學生更有機會發揮每個人的作用，更有機會得到鍛煉，而且小組長也更容易對組員的管理。對于英語較差的學生來說，合理的分組讓他們更有機會得到教師和同學們的幫助。為了不拖小組的后腿，他們會更加認真主動地學習，從而增強他們的自信心，也激發了他們在學習英語的積極性。

（二）小組成員的合理分配

為了保證各學習合作小組力量均衡，我們在分配小組成員的過程中要根據學生的學習成績、性別、性格和學習能力方面的差異綜合進行分配。一般來說，四人的合作小組中，有一個優生（編號為A）、兩個中等生（編號為B、C）和一個學困生（編號為D），這樣更有利于小組合作時以優帶差，全員參與。特別是英語這一門學科，從初中開始便兩極分化嚴重，每個班都有十幾個英語成績較差的學生。通過這樣的合理分配，學困生在學習英語中有了三個愿意幫助他們的“小老師”。這樣以學生帶學生，既發揮了優生的作用，又提高了學困生的學習英語的積極性，讓他們更有信心地學好英語。

（三）確立組長，并對小組長進行培訓

在小組合作學習中，小組長肩負起實施與監督作用，教師布置的任務要通過組長得以貫徹與實施，所以對小組長的培訓是很有必要的。每個小組長都必須明白自己的角色是很重要的，是該小組的“領頭羊”，是其他組員的“小老師”。通過培訓，也讓組長明白，學困生的進步對于他們的小組是很重要的，小組長和其他組員要多幫助他們，鼓勵他們，從而培養了他們的自信心。

（四）對小組成員進行合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員通過學習有所收獲。如不進行分工，整個學習合作過程就會一盤散沙，沒有組織性。故要明確小組中每個成員的責任，要求每個成員都要承擔一定的學習任務。小組中的每一個成員不但要積極完成小組的任務，還要負起幫助、鼓勵、支持其他組員的責任，要讓學生知道在整個學習合作活動中每個人都是小組不可缺少的成員。特別是英語學困生，要多找一些合適的任務給他們去完成，讓他們也體會一下成功的喜悅，樹立學習英語的信心。

二、建立科學的學習小組評價機制是學困生重拾信心的有效措施

對小組合作學習進行評價不僅要把學習過程評價與學習結果評價相結合，而且要把對小組成員個人的評價與對合作小組集體的評價相結合。

（一）個人評價與小組評價相結合

進行小組合作評價要把個人的評價與小組評價相結合起來。這樣，就會使小組成員認識到一個合作小組就是一個學習共同體，個人目標的實現必須建立在合作小組的集體目標實現的基礎上，這樣就能更好地培養學生團結協作的精神和小組合作學習的能力。在對合作小組評價時的同時，也要對個人在合作學習中的積極性，參與程度、個人能力等進行恰當的評價，這樣就會使每個學生意識到自己不能依賴別人，從而調動了小組成員特別是學困生參與的積極性，增強了他們的自信心。

（二）學習過程評價與學習結果評價相結合

1.學習過程評價。在每天每節課的學習過程中，教師對各小組在上課的表現，回答問題的積極性，英語單詞和課文的過關等情況進行評價加分。一般是每人次加一分，但有時可以根據不同的情況增加分值來激發學生的學習積極性。例如，同樣的題目，如果學困生答對了便加兩分或更多，這樣學困生為了幫小組爭得榮譽，便會更積極地回答問題，慢慢地，他們對學習英語更有信心了。為了使每個同學都能及時了解各小組的得分，我們會把小組的每天、每周與每月的量化得分在黑板上公布。

2.學習結果評價。在學習過程評價的基礎上，我們還要對學習結果進行評價。例如，我們每次的小測、每天的聽寫、每月的月測和每學期的期末考試，我們都必須對學生個人及小組進行評價，以加減分的方式進行量化評比，結合平時在學習過程中的量化積分，評選出每周、每月和每學期的先進個人、小組長及小組，并且評出進步較大的學困生，對他們進行形式多樣的獎勵。對學困生的成績的肯定，就是對學困生是最大的鼓勵，讓他們重拾學習英語的信心。

三、有效利用小組合作學習是學困生重拾信心的關鍵

小組合作學習能否有效地進行，對于學生來說是很重要的，特別是對于學困生，有了其他組員的幫助，他們對學習英語會更有興趣，更有信心。一年來，筆者主要是運用以下的幾種小組合作學習的方式，不但讓大部分的學生對學習感興趣，增強了學習英語氣氛，也讓大部分的英語學困生有了一定的進步，漸漸地喜歡上英語。

（一）課前小組合作學習

課前小組合作學習主要是讓學生進行課文、對話的預習及查找一些資料。例如，在學習八年級上冊Module 6 Animals in danger中的 Unit 1 It allows people to get closer to them之前，筆者要求各小組在課前做好以下問題的討論并做好記錄準備上課回答：

1.How many animals do you know？ What are they？

2.What animals are in danger？ What can we do to help？

3.As a student， how do we protect the animals？

通過布置這幾個問題的思考，各小組分工合作，去查找資料及預習課文，討論如何回答這些問題。通過這樣的預習及課前討論，使各小組的成員互相學習互相幫助，特別是對于英語學困生，也積極加入到學習討論的行列中來，從而營造課前合作學習的氣氛，又能激發學困生學習英語的興趣，提高教學效果。

（二）課堂上的合作學習

對比以前傳統的教學，小組合作學習使課堂的學習氣氛活躍了很多，改變了“老師講，學生聽”的課堂模式，學生真正成了學習的主人。特別是學困生，改變了上課無所事事的狀態，也積極地加入學習的行列中。在課堂上筆者以多種形式進行小組合作學習。例如，在學習八年級上冊Module 4 Planes ，ships and trains的 Unit 1 He lives the farthest from school的對話時，筆者用課件展示出幾個問題，要求學生獨立思考兩三分鐘后，再進行小組討論共同解決這些問題。通過討論，小組成員達成了共識，紛紛舉手，就連學困生也不甘落后，紛紛欲試。（下轉第29版）? ? ? ? ? ? ?（上接第28版）另外，在課堂上筆者還經常小組合作來進行對話的表演，簡單的口頭造句或小作文等。小組合作學習，使以前死氣沉沉的課堂變活了，使學困生也變得更有自信了。

（三）課后的合作學習

課后的合作學習主要使各小組進行知識的鞏固，例如，小組成員互相進行單詞和詞組的聽寫、朗讀與背誦課文、檢查作業、合作一篇小作文等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要鼓勵成績好的組員對學困生進行學習上的幫助，對取得較大進步的學困生大力表揚，并對該小組進行獎勵。這樣學困生也覺得自己不能拖小組的后腿，也盡力去學習，慢慢地，他們的學習自信心逐漸增強。

例如，筆者在課后要求各小組共同寫一篇小作文，題目是My family。要求各小組先口頭組織再寫出來，并且要以各組的D學生的家庭情況為素材，由B或C學生作記錄，最后由A學生修改成文。以往，一聽到寫作文，別說是學困生，就是成績較好的學生也覺得頭痛，寫出來的作文錯漏百出，沒法幫他們批改。現在小組四人合作，雖然D學生還是無法寫出來，但是他不得不要參與。經過這樣的合作一個學期后，各組員的寫作能力都有一定的提高，特別是學困生，他們也會有一些收獲，從而激發了他們學習英語的自信。

四、激發學生小組的競爭意識是學困生重拾信心的保證

在英語學習中恰當利用競爭機制既可以培養學生團體的合作精神，又可以增加學生的競爭意識，激發學生學習英語的積極性。因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用，并且能使學困生更有自信學英語。

（一）讓小組的競爭意識去影響學困生

無論在課前、課堂還是課后，筆者都很注重去激發小組之間的競爭意識。例如，在課前，通過對小組的預習情況，課前準備情況的檢查進行加分與扣分，使各小組之間的競爭從課前就開始存在。在課堂中，學生搶答問題是很活躍的。特別在早讀課上，也成了競爭的陣地。以前，筆者通常是讓學生齊讀單詞、課文，或者學生自己背單詞、詞組，然后進行聽寫。很多時候，筆者發現很多學生都不愿開口讀英語，或者只是默讀并且效果不佳。自從開展小組合作學習以來，早讀課上學生們都在大聲朗讀。每節早讀課，筆者會規定任務，如，背二十個單詞或一段課文，先自己背誦，然后到小組長處背。而筆者卻成了記分員，先在黑板上寫好小組的編號，背好單詞或課文的學生舉手告訴筆者，筆者便幫他們的小組加一分。這樣，各小組的學生便都努力去背，爭取為小組加分。成績較好的組員自己背完后便很積極地去教成績較差的組員，競爭很激烈。在課后，各小組對教師布置的作業任務也展開了激烈地競爭。如，完成作業的學生每人次給小組加一分，做得特別優秀的加兩分等。以前，每天的作業總是有幾個學生不交或遲交，自從進行小組競爭以來，不交作業的狀況也改變了，幾乎很少學生不交作業，就連學困生也能把作業交上來，不拖小組的后腿。

（二）優待學困生，降低對他們的要求

為了更好地激發學生的學習欲望及競爭意識，筆者會優待各組的英語學困生，降低對他們的要求并且加倍幫他們加分。例如，在背單詞和課文時，學困生可以分成幾次背，只要能完成背誦任務，其他組員加一分，而他們可以加兩分。在課堂上也盡量關注學困生，優先提問學困生，答對了加倍加分。在作業上也要優待他們，降低對他們的要求。在幫他們確立目標分時，一開始別太高，要使他們有“只要輕輕跳一跳，就能摘到樹上的果子”的感覺。久而久之，學困生對背單詞和課文的能力也有了較大的提高，上課也能積極回答問題，作業也能準時交上來，成績也逐漸提高。通過教師和同學們對他們的優待，學困生經常為小組加分，體會到學習英語的成就感，學英語的信心也不斷增加。

通過實踐證明，在初中英語教學中采用小組合作學習，不僅可以培養學生學習英語的興趣，提高學習效率，成為課堂的主人，而且增強了學生的團隊意識，培養了學生的協作精神。小組之間的競爭，使學生不斷地進步。特別是學困生，通過小組合作學習，在小組組員和教師的幫助下，提高了學習英語的積極性，重拾學習英語的信心。

參考文獻：

[1]王坦譯.“合作學習的研究：國際展望”[J].山東教育科研，1994（1）.

責任編輯? 李? 源