基于地理核心素養(yǎng)的南澳島氣象災(zāi)害教育

盧首君

摘 要：在高中地理教學(xué)中利用區(qū)域案例教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，高中地理知識所涉及的現(xiàn)象和原理常常是現(xiàn)實生活的一部分。如何有效地在氣象災(zāi)害教學(xué)中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?；诖?，本文結(jié)合學(xué)生生活的地域——南澳島，從現(xiàn)實著手，教師在課堂內(nèi)外教學(xué)活動和實踐活動中通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，參觀氣象臺，舉辦主題班會（利用世界水日，世界氣象日等契機），氣象災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)宣傳手抄報或宣傳小冊子等活動，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并鍛煉學(xué)生把生活中的氣象現(xiàn)象與地理原理聯(lián)系起來的思維，達到培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，區(qū)域發(fā)展觀，綜合思維等能力，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理? ?核心素養(yǎng)? 南澳島? 氣象災(zāi)害

南澳縣是廣東省唯一的海島縣，位于廣東省東南部海面，地處東經(jīng)116°53′-117°19′，北緯23°11′-23°32′，北回歸線從主島穿過。屬南亞熱帶季風(fēng)氣候，海洋性氣候明顯，常年氣候溫和，光照充足，雨量偏少，熱量豐富，霜凍很少。但常有臺風(fēng)、強風(fēng)、干旱、寒露風(fēng)、低溫陰雨等災(zāi)害性的天氣出現(xiàn)。[1]根據(jù)南澳島氣象觀測及《臺風(fēng)年鑒》資料，在氣候變暖背景下，20世紀80年代以來，高溫日數(shù)呈顯著增加趨勢，氣象災(zāi)害多發(fā)。[2]

本文選取兩個南澳島本區(qū)域較為典型的氣象災(zāi)害，以臺風(fēng)和干旱為例，設(shè)計地理教學(xué)探究，與地理教學(xué)相結(jié)合，以達到提高該區(qū)域高中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升區(qū)域認知能力，培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展觀。

課堂上，當(dāng)教師講授《臺風(fēng)》災(zāi)害這部分內(nèi)容時。利用多媒體教學(xué)設(shè)備播報一則新聞（內(nèi)容如下）：

[臺風(fēng)盧碧已在汕頭南澳縣登陸]據(jù)廣東省氣象部門發(fā)布，今年第9號臺風(fēng)“盧碧”已于8月5日11時20分以熱帶風(fēng)暴級（9級，23米/秒）在汕頭南澳縣沿海地區(qū)登陸。預(yù)計，“盧碧”將以10到15公里的時速向偏北方向移動，廣東降水漸趨明顯。5日下午至7日，汕頭、潮州、揭陽、汕尾、梅州和河源有暴雨到大暴雨局部特大暴雨，珠三角南部和粵西有大雨到暴雨局部大暴雨，其余市縣有中雷雨局部暴雨。臺風(fēng)“盧碧”上岸后，要注意防范持續(xù)性強降水及可能引發(fā)的城鄉(xiāng)積澇、山洪、山體滑坡等災(zāi)害。（光明日報全媒體記者王忠耀2021年8月5 日）

根據(jù)新聞提供的信息，同時將臺風(fēng)路徑圖，降水預(yù)報圖，大風(fēng)預(yù)報圖等利用多媒體平臺展現(xiàn)給學(xué)生，同時利用超鏈接，觀看氣象臺發(fā)布的消息和記者在現(xiàn)場的所見所聞;再加上學(xué)生的親身體會。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納總結(jié)臺風(fēng)給該島帶來哪些危害，進一步運用地理知識分析臺風(fēng)形成的原理，討論采取哪些措施能做到防災(zāi)減災(zāi)。

在講授《干旱》這一部分內(nèi)容時，利用多媒體曬出一組水庫干涸，農(nóng)田枯干，島民挑水的圖片，直觀感受干旱這一氣象災(zāi)害。引發(fā)學(xué)生的思考，為什么年降水量達到1000毫米以上的海島還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。于是就把自然災(zāi)害與地理知識還有區(qū)域特征給無形中聯(lián)系在一起了。學(xué)生自由探討，學(xué)習(xí)熱情高漲，最終通過所學(xué)的地理知識分析了臺風(fēng)和干旱的形成原因和對生活生產(chǎn)的危害，提升了區(qū)域認知能力，進而培養(yǎng)了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀。

二、課后布置實踐活動，提升學(xué)生地理實踐力

在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中，除了利用情境教學(xué)拉近地理原理與社會現(xiàn)實生活的教學(xué)外。教師還可充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生在課堂之余更多地參與一些實踐活動，調(diào)動學(xué)習(xí)地理知識的積極性，增強地理實踐能力。

活動一：記錄每天的天氣信息，警惕異常的天氣情況，例如出現(xiàn)連續(xù)高溫，嘗試用學(xué)過的地理原理推導(dǎo)出原因和接下來可能出現(xiàn)的天氣情況?？赡苁芨邏杭箍刂?？臺風(fēng)形成的前兆？長時間的高溫晴可能導(dǎo)致干旱等氣象災(zāi)害？等等。通過這樣的實踐活動，有助于讓學(xué)生快速地理解地理原理，并利用學(xué)到的地理知識來分析解釋天氣現(xiàn)象和氣象災(zāi)害。

活動二：帶領(lǐng)學(xué)生參觀氣象站，實地感受氣象數(shù)據(jù)的采集和分析過程，聽氣象工作人員的專業(yè)講解，進一步了解氣象工作和原理。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在學(xué)習(xí)中自覺形成正確的人地觀和強烈的社會責(zé)任感。讓學(xué)生關(guān)注每天的天氣預(yù)報，關(guān)注身邊發(fā)生的氣象現(xiàn)象。引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)探究地理原理與生活的興趣，我們生活的這個區(qū)域有哪些常見的氣象災(zāi)害？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣象災(zāi)害與人類活動的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀。引導(dǎo)學(xué)生綜合思維，遞進式了解地理現(xiàn)象的本質(zhì)，提出解決地理問題的方法，從而理清整個氣象災(zāi)害的知識結(jié)構(gòu)。

活動三：學(xué)生以小記者的身份采訪調(diào)查不同年齡段的島民，從不同年齡段的人們口中了解到他們親身體驗的南澳氣象的變化。并加以分析歸納總結(jié)，在實踐活動中提升綜合思維和地理實踐力。

活動四：利用“世界水日”，“世界氣象日”等契機發(fā)動學(xué)生觀看氣象科普公開課，講座，氣象防災(zāi)減災(zāi)宣傳視頻等。在班級中開展主題班會，手抄報，制作氣象災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)宣傳小冊子等。由學(xué)生自己搜集南澳縣本區(qū)域的氣象災(zāi)害相關(guān)知識。學(xué)生根據(jù)南澳實際氣象災(zāi)害，制作防災(zāi)抗災(zāi)小冊子，宣傳防災(zāi)抗災(zāi)知識。在制作過程中學(xué)生通過實際了解成災(zāi)原因，災(zāi)害危害和防災(zāi)抗災(zāi)措施，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，思維能力，分析歸納的能力，進一步完善學(xué)生地理實踐力，區(qū)域發(fā)展觀，和綜合思維的能力。這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和探究地理原因原理的欲望，從書本到現(xiàn)實的實踐再從實踐到知識的升華，進一步完善了學(xué)生地理知識與區(qū)域發(fā)展相結(jié)合，能在普遍的氣象災(zāi)害中認識到特定地域的特殊性，從而提升了學(xué)生的綜合思維能力。

綜上所述，利用特定區(qū)域所特有的氣象災(zāi)害教學(xué)模式，能將抽象的地理原理運用于解析實際生活現(xiàn)象，同時也可以通過生活中的氣象災(zāi)害引發(fā)學(xué)生對地理知識的探究，提升綜合能力，同時提升地理實踐力和區(qū)域發(fā)展觀從而達到提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。綜上，在高中地理教學(xué)中，利用區(qū)域情境教學(xué)法，同時開展實踐活動，有效提高地理課堂的教學(xué)效果，達到教師的教學(xué)預(yù)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理實踐能力和地理綜合思維能力，完成提升地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]《南澳年鑒》[J].2017，，30-32

[2]蔡兵，鄧松，湯超蓮，南澳島近50年極端天氣事件變化趨勢分析[J].楊會第五屆海洋強國戰(zhàn)略論壇論文集2010年290-292頁）

[3]劉小勇， 陳婷莎， 許澤龍，等. 基于DI的南澳縣氣象干旱演變特征[J]. 廣東氣象， 2021， 43（6）：4.