以“雙減”為基點，探索小學科學作業布置新途徑

蔡美琴

◆摘? 要：過重的作業負擔會令學生苦不堪言，不僅無法培養小學生的綜合能力，反而會使得作業成為了多余的任務。雙減政策明確要求學校要全面減壓作業的總量和時長，但是學校要努力做到減負不減質。隨著雙減政策的落地與實施，為了切實減輕小學生作業過重的負擔，小學科學作業的布置也應該去尋求新的途徑。本文基于此，重點展開以雙減為基點，對小學科學作業布置新途徑的探索。

◆關鍵詞：雙減;小學科學;作業布置

作業的布置與設計是為了鞏固學生的學習成果，鍛煉學生自主學習、自主思考能力的關鍵手段。作業的布置形式可以是豐富多樣的，可以布置書面作業、口頭作業以及實踐性作業等多種不同類型的作業。小學科學作業的布置，要盡量形式多樣，以此激發小學生完成科學作業的熱情。但是，在實際的小學科學實踐教學中，小學科學作業一般以書面作業的形式被固定下來，且作業的量越來越多，不僅讓小學生們覺得即便是科學作業也很枯燥無聊，還降低了科學作業完成的質量和效率。故此，我們要在雙減政策的思想指導下，盡快尋求出小學科學作業布置的新途徑。

一、科學教師要轉變作業布置的思路

小學科學是一門探索性和實踐

性較強的學科，它的教學內容和教學過程，都是為了激發小學生的探究性思維和對自然科學的興趣。讓小學生能夠在自然科學現象的變化中，逐漸形成勇于探索的精神品質。雙減政策下，教師在布置作業時要轉變新的思路，努力做到減負提質，把作業布置的思路從圍繞考試的怪圈中走出來，并且要做到重視小學生在完成科學作業過程中，自主探究能力和個性化品質的培養。從小學生的興趣點出發，設計新穎又豐富的科學作業，讓小學生在多樣化的科學作業中，找到自然科學的樂趣[1]。

具體要從四個方面去做，第一，科學作業的布置要以教材為基礎。小學科學教材一般都配有配套的課堂作業本，要將其充分利用起來，并且做到及時批改，盡量面批，保證學生的作業在校內完成，提升作業質量。第二，要利用家庭實驗的方法，讓學生有動手實驗的機會，并做到深入探究。一般來說，相較于書面作業，學生更喜歡動手操作的作業，這樣能大大提升他們的學習興趣。第三，利用課外閱讀促進科學發展。科學學科同樣要重視閱讀的作用，鼓勵學生通過閱讀科學類的書籍，來拓寬他們的知識面。第四，要注意科學作業的長效作用。作業的布置要注重知識的連貫性、關聯性和拓展性，盡量在完成每一個單元的學習后，布置制作科學小報的作業，幫助學生鞏固知識。

二、科學教師要與其他學科教師進行協調

雙減政策明確指出了，現階段學校作業數量過多、質量較低、功能異化的弊端。這樣既達不到鞏固知識的效果，也占用了學生正常休息、鍛煉和娛樂的時間。首先要做的就是把作業的數量降下來，但這不能僅靠科學教師們的改變，而要通過全體教師的共同努力，才能達到減負的實際目的[2]。

這就需要制定出統一的作業布置協調機制，各科教師共同協調溝通，從整體上減少學生的書面作業總量，并增加實踐類作業。爭取讓學生能夠在較短的時間內，集中精力高效地去完成各科作業，只有這樣才能真正意義上達到減負和鞏固知識的作用。如果各科教師之間不進行有效的協調和溝通，仍然各自為營，都覺得自己的學科更重要，那么仍舊會為學生布置大量的無效作業，不但不會減負，而且學生還會不斷找到應付作業的新辦法。這樣一來，不僅沒有發揮作業本身的作用，也依然浪費了學生們寶貴的時間。

三、要從作業中體現出科學學科的實踐性特點

由于科學學科的特點，作業布置一定要充分發揮其實踐性的特點。作業不能一直停留在書面的“寫”上，要利用作業凸顯出學科的特點，加強對學生思維的激發和引導。小學科學教材中就有許許多多的科學探究活動，如飼養并觀察蠶的生長變化、制作小樂器等等。這些探究活動很容易激發出小學生們對科學的喜愛，小學生在觀看完教師的實驗操作后，往往意猶未盡。小學科學教師要充分利用這一點，為學生布置科學實驗探究類的作業。

例如，在學習了《環境與我們》這一單元的相關知識以后，可以給學生布置動手制作“簡易污水過濾裝置”的作業。小學生回到家中可以在父母的幫助下，利用身邊的廢舊材料進行簡易的裝置制作，隨后利用石塊、活性炭等材料進行過濾的過程。通過這樣的小實驗，既鍛煉了小學生的實際動手操作能力，又能夠逐步形成他們的節約水資源的意識，從而將環保意識的種子播撒在每一位小學生的心里。

四、結束語

總之，在雙減政策的背景下，小學科學教師要轉變科學作業布置的思路，同時形成新的作業設計觀念，要能夠從作業中體現出小學生思維的探究性，激發學生完成科學作業的興趣，將科學作業設計得更新穎且保持多樣化特征。唯有如此，才會讓小學生以積極主動的態度和情緒情感，去完成科學作業，不再把科學作業當作一種負擔。這樣一來，有利于提高小學生在科學課后的學習質量與效率，也使得雙減政策真正地落到了實處。

參考文獻

[1]陳之騰.“雙減”之下，做好作業“加減法”[J].上海教育，2021（28）：18-19.

[2]駱向暉.“雙減”政策下學生作業何去何從？[J].陜西教育（綜合版），2021（09）：25-26.