小學智力障礙兒童數學教學有效策略分析

胡海麗

◆摘? 要：智力障礙兒童受先天不良因素的影響，在心智上與同齡學生相比有一定的差別，常表現出智力發展遲緩或者智商低下等現象，為了幫助智力障礙兒童更好地學習數學知識，教師必須多舉措搭建學習支架，實現有意義的知識建構。基于此，本文結合智力障礙兒童學習發展的實際情況，深入探究小學數學教學有效對策，旨在助力智力障礙兒童提高學習能力。

◆關鍵詞：小學數學;智力障礙兒童;問題情境;角色體驗;情感滲透

“智力障礙兒童屬于折翼天使”，其受自身智力障礙的影響，在語言表達、心理承受、思維認知等方面與正常學生有所不同，需要教師給予他們更多的關愛和理解，尤其在小學數學教學中，教師更應踐行支架式教學理念，借助特定的教學情境和知識材料，幫助智力障礙兒童理解和掌握數學知識，促進學生數學綜合素養的提升。

一、通過情境引路，激發探知興趣

情感教育可以為學生搭建數學情感支架，通過語言感染、音樂渲染、場景再現等形式，撥動學生的思維之弦，使學生融入到課堂情境中，誘導學生主動學習及思考問題，激發學生的探知欲望。教師應圍繞數學教學內容，構建生活化情境，將學生代入特定的生活情境中，降低學生對數學知識的陌生感。同時，教師可以創設問題情境，為智力障礙兒童鋪路搭橋，按照由淺入深的規律，引導學生探究問題，鼓勵學生大膽發言，培養學生的高階思維。除此之外，教師也不容忽視對游戲場景的創設，以一些新奇有趣的游戲活動，吸引智力障礙兒童參與課堂互動，調動學生的學習興趣。例如，在教《測量》這部分知識時，可以讓學生測量鉛筆、書桌長度，以這種生活化教學方式，增強學生的探究興趣。同時，教師也可以拋出問題，如“米、分米、厘米和毫米之間有著怎樣的關系？”以問題引導學生學習探究，發展學生的關鍵能力。

二、整合教材內容，發展數學思維

思維訓練是數學教學的核心，從某種層面上可以將思維理解成數學的心臟，倘若學生不具備思維能力，便不能很好地理解數學知識，這也使得思維成為智力障礙兒童學習數學的最大障礙。為此，教師在教學過程中必須把學生的思維給打通，除了借助多媒體展示直觀畫面，還要讓學生親手操作實踐活動，發展學生數學思維，這也離不開材料支撐，教師應立足于數學課內教材，堅持直觀性原則，多方整合優秀教學素材，為學生提供結構性材料，豐富課堂教學內容之余，拓展學生的思維能力[1]。例如，在教《圖形的運動（二）》這部分知識時，教師除了整合教材內容，還可以通過多種渠道，搜索與軸對稱圖形有關的教學素材，制作成教學課件，對課內知識進行補充，讓學生欣賞各種對稱圖案，加深知識印象。

三、引入信息技術，強化知識理解

對于智力障礙兒童來說，本身對知識的理解和掌握能力就相對較弱，加之數學知識又具有較強的邏輯性，這使智力障礙兒童學習起來更加吃力，所以，授課教師只能從學生的興趣入手，采用寓教于樂的教學手段，讓學生對數學學科產生濃厚的興趣，吸引智障兒童的注意力，促使其能夠主動學習、鉆研知識。在實踐教學中，教師可以借利用信息技術構建動態化課堂，將一些理論性較強的數學知識以視頻、圖片轉換等形式呈現出來，激發智力障礙兒童學習數學的興趣，使其能夠快速地理解數學知識。比如，在教《平行四邊形和梯形》這部分知識時，教師可以借助多媒體展示生活中常見的圖案或者物體截面，使學生理解平行四邊形和梯形的概念，學會辨別不同圖形及掌握圖形其各自的特征，提升智力障礙兒童的認知水平。

四、注重角色體驗，增強學習體驗

書本是數學教學的重要參考，也是學生獲取知識的主要來源，但書本學習畢竟只是體驗別人的經驗，并不能獲得親身實踐的感受，因此，數學教學也不能局限于書本，要在不脫離課本教材內容的情況下，為智力障礙兒童創造更多的親身實踐的機會，助推智力障礙兒童理解數學知識。而角色體驗是數學學習的支架，通過角色互換可以將抽象的概念變得簡單化，使學生融入到特定情境中，提升學會的知識領悟能力。例如，在教《面積》這部分知識時，“面積”知識模塊在小學數學中占據很大比重，其屬于空間與圖形領域，自然也更加考驗學生對空間認識能力的把握，教師可以開展“指一指、摸一摸、比一比”等活動，組織學生分角色探究圖形面積的求解方式，使學生體驗到數學學習的快樂，也能提升智力障礙兒童的觀察能力和知識概括能力。

五、滲透情感教育，培養良好習慣

面向智力障礙兒童開展數學教學活動，教師決不能急躁冒進，應了解智力障礙兒童學習情況，關注特殊學生的差異性，滲透情感教育，關心學生的心理，進行有針對性的教學，除了從學生的興趣出發外，也要注重培養學生自學習慣，發展學生的數學綜合素養。首先，教師要引領學生根據自身學習需求及圍繞教材考綱內容，制定階段性學習計劃，幫助學生建立數學知識學習體系。其次，教師可以通過布置課前預習任務，讓學生有目的地學習新課內容，在預習數學知識過程中，學生既能初步感知知識，也能明確學習重點，促進學生對重難點知識的深入理解。最后，教師應指導學生利用好課余時間進行課后練習，在帶領學生學習和掌握教材中的知識點后，有意識、有目的布置課后作業，使學生在練習解題中回顧課上所學內容，加深知識印象，也能扎實數學知識[2]。

六、結束語

智力障礙兒童在理解和消化知識過程中，常表現出吃力的現象，教師要讓學生省時省力，更輕松地學習和掌握數學知識，必須采取有效的教學方法，結合學生的發展特點，創設教學情境，以情境引路，激發探知興趣，通過整合教材內容，發展學生數學思維，教師也可以借助信息技術或者組織學生參與角色互動游戲，在此過程中滲透情感教育，培養學生良好的自主學習習慣，幫助學生提高數學成績。

參考文獻

[1]馮海燕.助力天使騰飛——基于“支架式”學習的智力障礙學生數學教學策略[J].啟迪與智慧，2020（9）：88.

[2]馮秀梅.創新觀念下特殊教育小學數學教學方法實踐[J].學周刊，2021（8）：181-182.