思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓爽

◆摘? 要：很多高中生在做生物試卷時(shí)，都會(huì)遇到很多關(guān)于生物知識(shí)概括的問題。為了解決這一問題，提出了思維導(dǎo)圖這一方法，并有很好的應(yīng)用。在高中生物學(xué)習(xí)中，一般學(xué)生概括章節(jié)內(nèi)容所用到的策略就包括思維導(dǎo)圖，教師在教學(xué)中也會(huì)使用到思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以很好的歸納生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，提高生物成績(jī)。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物學(xué);教學(xué);應(yīng)用研究

一、引言

高中生物作為三大學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)于生物的重視不可置疑。因此，學(xué)生就努力的廣泛背誦生物來豐富自己、充實(shí)自己，與此同時(shí)，提高獲取信息的速度。提高生物能力不是一蹴而就的，它需要時(shí)間、需要耐心，所以學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面很難下功夫，生物歸納已經(jīng)成為生物學(xué)習(xí)中的難題之一，而思維導(dǎo)圖可以解決這一問題。

二、在課堂教學(xué)中導(dǎo)入思維圖

高中階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)習(xí)速度快，教師都十分嚴(yán)謹(jǐn)，所以課堂氛圍一般都很沉悶。教室學(xué)生基數(shù)很大，教師可能沒有辦法關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一現(xiàn)象，就擴(kuò)大了學(xué)生與學(xué)生生物成績(jī)之間的差異。教師在教學(xué)中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的理解。教師可以使用思維導(dǎo)圖來引入學(xué)習(xí)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，使用思維導(dǎo)圖來結(jié)尾，就很好的在課堂中引入了思維導(dǎo)圖。比如：“組成細(xì)胞的元素”這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，之后提出相關(guān)問題：“組成細(xì)胞的元素有哪些？細(xì)胞膜主要由那些元素組成的？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生快速的帶到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，很好的引入了思維導(dǎo)圖。任何目的的達(dá)成，都需要正確思想的領(lǐng)導(dǎo)，在生物教學(xué)中，教師要給學(xué)生灌輸生物思想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中，給學(xué)生灌輸可接受的生物思想，幫助學(xué)生找到提升生物成績(jī)的方法。學(xué)生在生物思想的滲透中，可以加深對(duì)生物的感悟，提升學(xué)生的生物能力。

三、在評(píng)講試卷時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

高中生物試卷題目一般比較長(zhǎng)，學(xué)生很難認(rèn)真的把題目讀完，所以學(xué)生會(huì)忽略一些答題的關(guān)鍵信息，難以答對(duì)題目。教師可以幫助學(xué)生找到題目關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用思維圖進(jìn)行答題，先在標(biāo)題上做好標(biāo)記，之后在題目段落中標(biāo)出關(guān)鍵信息，找到邏輯順序，梳理解題思路。學(xué)生只有認(rèn)真審清之后，掌握題目主旨，才有可能找到答題的方向。教師要有技巧的使用思維導(dǎo)圖，根據(jù)題目不同的特點(diǎn)，題目的導(dǎo)向，使用不同的思維導(dǎo)圖，比如：菱形、正方形、橢圓形等，思維導(dǎo)圖的形狀根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行選擇。不要規(guī)定學(xué)生使用某一種思維導(dǎo)圖，也不要讓學(xué)生拘泥于某一種思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖選擇這件事情上要充分尊重學(xué)生喜好，這樣學(xué)生更有可能接受思維導(dǎo)圖。值得注意的是，如果生物題目的內(nèi)容過于繁長(zhǎng)，沒有學(xué)習(xí)過的名詞很多，題目句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)生物題目的基本意思，學(xué)生更容易學(xué)會(huì)如何使用思維導(dǎo)圖。生物試卷要講究分層次、分步驟答題，教師可以在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，再進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。比如：“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”，在講相關(guān)題目時(shí)，教師就可以用思維導(dǎo)圖來羅列，在黑板上用思維導(dǎo)圖板書單細(xì)胞、多細(xì)胞、病毒等，學(xué)生可以融入其中，掌握知識(shí)重點(diǎn)，重復(fù)觀看幾次后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來回憶思維導(dǎo)圖，鞏固知識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖探究生物課本

生物相較于其他學(xué)科，有更高的要求，生物教師需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力，保障學(xué)生有最基本的生物學(xué)習(xí)能力。保障學(xué)生能夠利用提供的資料，了解生物課章節(jié)的背景，了解文章講述的內(nèi)容。教師能夠更好的講解，可以詳細(xì)的講述生物學(xué)科的要求，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠跟隨著找到生物知識(shí)的細(xì)微變化，掌握生物的特色。比如：“生物膜系統(tǒng)”就可以使用這個(gè)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物的應(yīng)用能力有很大幫助，練習(xí)是在學(xué)習(xí)之后完成的。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生要把握生物詞匯、生物重點(diǎn)章節(jié)，理解課本表達(dá)的意思，通過思維導(dǎo)圖了解章節(jié)的主旨，并且在答題時(shí)全部根據(jù)題目意思答題。在書寫試卷時(shí)，學(xué)生要留心試卷圍繞的關(guān)鍵知識(shí)框架，生物知識(shí)點(diǎn)的出題模式，逐漸積累生物的答題經(jīng)驗(yàn)，從考試中認(rèn)識(shí)到自己的不足，從對(duì)比中提高自己的生物水平。通過考試，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答題時(shí)比較認(rèn)真，會(huì)注意答題后的質(zhì)量，在答題時(shí)隨時(shí)標(biāo)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題、生物知識(shí)掌握問題。

學(xué)生可以在預(yù)習(xí)生物課本時(shí)，使用思維導(dǎo)圖，快速掌握章節(jié)的概要，提高生物串聯(lián)的流利性。新課改對(duì)于生物運(yùn)用能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物后，對(duì)于生物試卷靈活多變特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要把握生物章節(jié)的脈絡(luò)，感受生物章節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要寫出章節(jié)知識(shí)大綱，圍繞主題，緊扣主旨，從這幾個(gè)方面，共同促進(jìn)生物能力的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師要真正提高學(xué)生的生物能力，就要利用好思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前簡(jiǎn)化知識(shí)，學(xué)習(xí)中認(rèn)真細(xì)心，學(xué)習(xí)后找好關(guān)鍵點(diǎn)，答好題目。調(diào)動(dòng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的積極性，逐漸提高生物能力，提升邏輯思維。在教學(xué)過程中充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中，建立相應(yīng)的教學(xué)策略，來提高學(xué)生生物水平和成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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