分層教學在培智學校生活語文教學中的應用研究

吳小慧

◆摘? 要：培智學校的學生其生活背景、智力水平和家庭條件等都存在不同程度的差異，學生對知識的接受能力，認知水平和心理發展水平等都存在著明顯的不同。因此，培智教育的實施，必須從每個學生的實際出發，充分考慮學生的個體差異和特殊需要，在制定教學目標、教學計劃時要根據學生的能力、興趣需要、身體狀況等采用不同的教育資源有針對性地開展教學活動，而分層教學的實施能兼顧各個層次水平的學生，最大最優提升培智課堂教學效率。

◆關鍵詞：分層教學;培智學校;語文教學;因材施教

分層教學法是學生在接受能力、智力水平和知識基礎等方面存在明顯差異的狀態下，教師實施的針對性分層教學活動，能達到不同層次的教學目標。分層教學法以“因材施教”理念為主，要求教師在課堂中給予學生足夠的時間和適宜的分層支持策略，讓學生獲取最佳學習方法，掌握最優質的學習內容。

一、教學目標的分層

在培智新課標2016版中明確指出，語文教學要與生活相連接，構建以生活為核心的語文課程，讓學生能主動參與、體驗，開發學生潛能，讓學生能獲得功能上的改善。因此，在設定教學目標時，教師要根據教學主要內容和新課標中所提出的要求對目標分層，讓每名學生都能在不同學習目標中獲得發展。進行知識技能、社會適應和生活實踐三個領域的內容目標設定時，要注意每名學生不同認知水平和心理特點，讓學生能適應知識技能、社會適應和生活實踐三個領域的培養目標。比如，《早餐要吃好》這一課教學目標的設置，在知識技能方面，要求A類生能正確認讀、書寫生字“條、還、要”，能夠用連接詞“首先……其次……還要……”復述文中搭配好的早餐;要求B類生能正確認讀，并會在田字格描紅，能根據圖片說出先后順序;要求C類生能夠看圖聽指生字，跟著老師讀句子。在生活實踐方面，要求A類生能自主搭配營養合理的早餐;要求B類生能夠養成好好吃早餐，不浪費糧食的好習慣;要求C類生在家人的提醒下自主吃完早餐。分層教學目標不能太高，也不能太低，需根據教學過程適當調整。

教學時，教師也要根據不同層次的學生制定目標，選擇不同方法促使學生獲得發展，學生在獲得與自身能力水平相匹配的學習目標后，就能積極主動地投入到學習活動中，從而收到良好學習效果。制定目標時，既要保證教學能符合學生發展，也能注重學生在生活方面的某一項能力，對于發展中的學生而言，要兼顧個體差異，設置具有難度的目標[1]。A類生要做到內容擴充，密度加大，多點融合，相互交流，讓學生能擁有獨自完成學習任務的能力。B類生的目標設定要注重學生學習態度以及學習方法，掌握學習策略，通過勤練習的方式，適當增加練習速度。C類生目標應降低難度，放緩速度，教師要注意多示范，在教師鼓勵和輔導下進行學習活動，這也能提高對學生個性化能力的培養，使學生能擁有學習經驗，在有梯度的目標中獲得全方位的進步。如，我在教學《過馬路》一課的生字詞時，目標一能正確認讀生字新詞，A類生認知水平高、理解記憶力較好，因此他們的目標設置是能獨立認讀生字詞語;B類生語言，認知、理解、記憶能力稍弱，故他們的教學目標設置為在圖片提示下指認生字詞;而C類生語言、認知、理解、記憶能力都較差，此類學生的目標為能指認圖片即可。實踐證明，合理地將目標分層，能讓全班學生都動起來，使每個學生都有事可做，各層次的學生都能參與課堂，滿足了全體學生的學習需求。

二、學生主體的分層

無論什么課，學生都是教學開展的主體，對學生進行有效分層能幫助每名學生主動地參與學習活動，在原有知識基礎中獲得更好的發展，如何對學生進行分層是教師在授課前首先需要考慮的問題，要依據學生智力水平、知識基礎以及實際學習情況進行分析，之后將學生進行分層。A類生為具有輕度智力障礙的學生，相對而言能更容易接受新知識，在教學時也可以讓學生做一些具有難度的問題，啟發學生主動思考，掌握解決問題的能力。B類生為存在中度智力障礙的學生，這一類學生能明確教師提出的要求，但存在自覺性較差的問題，課堂中注意力不夠集中，因此，教師在課堂中可以對這類學生重點督促，及時分析學生特點，并做到提問，讓學生的思維能一直緊跟課堂教學。C類生為存在重度智力障礙的學生，這類學生要在反復強調鼓勵、引導下才能完成學習任務，這類學生可以與A類生相互搭配，在一對一的幫助下，保證學生不掉隊，同時也能鍛煉A類生的學習能力。但這種分層并不是一成不變的，在實際教學活動中，教師要依據學生發展狀況，靈活調整，通過流動型的方式讓學生互相合作，使其在共同學習中獲得進步[2]。在培智新課標中明確指出，教師的教學活動必須尊重學生個體差異，開展個別化教育。因此，教師也可以將集體教學、小組教學和個別教學相互融合，針對不同學生的不同特點選擇合適教學方式。

三、評價系統的分層

教學評價是幫助學生發揮潛能，獲得最大發展的主要環節。在培智語文教學活動中，教師要對學生進行分層評價。課堂中時刻了解學生表現狀況，針對不同層次學生學習表現及時進行表揚，如對A類生一般用“你是愛動腦筋的孩子，真棒”等語言類表揚方式，讓他們獲得精神上的榮譽感，從而達到激勵的效果;對B類生一般采用“你進步真大，給你畫一個大大的笑臉”語言結合圖畫的方式，這種方式能讓他們更直觀感受到老師對他的表揚和鼓勵;對C類生一般會用“你今天聽課好認真，給你貼一朵小紅花（或者實物）”等語言結合實物的方式。

在練習時，教師也要對學生進行分層評價，學生在完成練習題又快又準的情況下，教師必須予以表揚。而程度較差或能力較低的學生，能在教師指導下完成題目，教師也要給予表揚。對于C類生，不能完成練習，教師也需要給予鼓勵。批改課后作業時，教師也要針對學生實際情況給予恰當的鼓勵，認真完成作業的學生，教師可以予以代幣（紅五星）評價，而對于不能積極主動完成作業，但作業表現態度良好的學生，教師可在本子上蓋個卡通圖片的章，對他們進行鼓勵。除此以外，在日常生活中，教師也要對學生的優秀行為進行強化，完成生活化語文教學目標，讓學生能始終保持學習熱情，主動克服學習中的困難。及時合理的評價是對學生能將注意力轉移到課堂教學中來的一種肯定，也能讓學生真切地感受到老師對他的關注。

四、結束語

綜上所述，培智語文課堂教學中通過分層次教學，能促進每名學生進步與發展，讓學生獲得知識技能、社會適應和生活實踐能力方面的提升，還能使不同層次的學生獲得學習的成功體驗，這種愉悅的情緒也能改善教師與學生之間的關系，從而使課堂中的師生合作更加頻繁，師生交流更加深入，以此激發學生學習語文的積極性，讓學生掌握最適宜的學習方法及策略。

參考文獻

[1]趙錢嬰.基于學情的低年級段生活語文新教材教學初探[J].現代特殊教育，2019（15）：34-36.

[2]萬學婷.巧用信息技術升級培智學校生活語文課堂[J].綏化學院學報，2021，41（10）：50-52.