基于核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)方式研究

蘇安

◆摘? 要：信息技術(shù)核心素養(yǎng)如何扎根于課堂，是當(dāng)代一線教師亟待解決的重任，而高中通用技術(shù)三視圖作為核心素養(yǎng)培育的有效載體，如何讓核心素養(yǎng)走進(jìn)三視圖課堂？是需要教師探討的熱點(diǎn)之一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)中存在的問(wèn)題，并立足于解決問(wèn)題，提出高中通用技術(shù)三視圖的教學(xué)方式，構(gòu)建“教”與“學(xué)”統(tǒng)一的高效課堂。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中通用技術(shù);三視圖;教學(xué)方式

隨著課程改革的深入開展，高中通用技術(shù)已經(jīng)登上“舞臺(tái)”，從“副科”轉(zhuǎn)換為“主科”，成為高中階段學(xué)生的重點(diǎn)考察科目質(zhì)疑，特別“雙減”政策下，就重要程度來(lái)講通用技術(shù)儼然已經(jīng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)處于一個(gè)水平線。因而如何讓核心素養(yǎng)在通用技術(shù)課堂中安家落戶？成為現(xiàn)今一線高中通用技術(shù)教師研究的熱點(diǎn)之一。剖析浙教版高中通用技術(shù)發(fā)現(xiàn)，三視圖即是學(xué)習(xí)通用技術(shù)征途中的首個(gè)“絆腳石”， 也是重中之重的一塊“墊腳石”，所以筆者結(jié)合踐行經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)中的問(wèn)題，并提出了幾個(gè)提升高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)質(zhì)量的方式方法，意在推動(dòng)核心素養(yǎng)與三視圖教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的安家落戶。

一、高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)中存在的問(wèn)題

通用技術(shù)，現(xiàn)今已然不再是無(wú)人問(wèn)津的“副科”，而是期末考查考核及選考的重點(diǎn)科目之一，它意在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、創(chuàng)新能力以及技術(shù)素養(yǎng)，這無(wú)疑為通用技術(shù)核心素養(yǎng)的“扎根”提供了良好的契機(jī)，但受到各種因素的影響，目前高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)的效果并不理想，通過(guò)深入剖析踐行經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)存在以下問(wèn)題，具體為：

1.講解，替代觀察與學(xué)習(xí)

俗話講：“授人以魚不如授人以漁。”因而課堂上，教師不能僅僅著眼于講解，也不能讓講解取代觀察、替代學(xué)習(xí)，但是在通用技術(shù)三視圖的課堂上，部分教師卻并未認(rèn)識(shí)到“觀察”與“學(xué)習(xí)”的不可替代性，更未能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)與觀察的平臺(tái)，讓學(xué)生被迫淪為僅有一幅耳朵的“聽客”，關(guān)上了學(xué)生思考與探索的“窗戶”——眼睛與腦袋。比如“三視圖繪制”是高中階段通用技術(shù)三視圖的重要內(nèi)容之一，它對(duì)于學(xué)生的基本要求就是，辨識(shí)并繪制一幅清楚又完整的三視圖，而要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，就不能局限于教材內(nèi)容，而是要轉(zhuǎn)變對(duì)于教材的觀念，即從“教教材”轉(zhuǎn)向?yàn)椤坝媒滩慕獭薄！叭晥D繪制”的課堂上，教師并未引入與其息息相關(guān)地“三視圖投影的體系”，更未能利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供觀察、學(xué)習(xí)“三視圖繪制”的平臺(tái)，而是通過(guò)“講”教材，讓學(xué)生初識(shí)“三視圖繪制”的知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而利用“板書”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律的認(rèn)知，期望學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)與規(guī)律繪制三視圖，豈不是猶如“白日做夢(mèng)”。歸根究底，“三視圖繪制”課堂上，教師的“講解”取代了學(xué)生的“觀察”與“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生淪為知識(shí)與規(guī)律的“容器”，根本無(wú)法讓知識(shí)從“教材”躍入“腦海”，更遑論升華為能力，靈魂遷移應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)，偏離重點(diǎn)與難點(diǎn)

學(xué)習(xí)并非“胡子眉毛一把抓”的隨心行為，而是有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的思維碰撞，但是現(xiàn)今通用技術(shù)三視圖的課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了偏離重點(diǎn)與難點(diǎn)的問(wèn)題，如若長(zhǎng)期置若罔聞，定然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，又如何能夠讓核心素養(yǎng)真正地落實(shí)于課堂。結(jié)合踐行經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三視圖課堂上出現(xiàn)重難點(diǎn)偏離的情況，主要問(wèn)題大致分為兩種，分別為：

①忽略重難點(diǎn)。部分一線教師認(rèn)為三視圖的重難點(diǎn)較多，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力與創(chuàng)新能力有著較高的要求，如若未能事無(wú)巨細(xì)地“學(xué)”便不能打一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，更不會(huì)利于后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因而課堂上，教師過(guò)于關(guān)注“如何繪制草圖”，卻忽略原本重要的知識(shí)——“三視圖的繪制”、“電路圖的繪制”等，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”的效率低下。對(duì)于高中生來(lái)講，“如何繪制草圖”這并非一個(gè)新穎的問(wèn)題，而是一個(gè)初中階段甚至小學(xué)階段就已經(jīng)掌握的“舊知識(shí)”，因而課堂上，花費(fèi)大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)草圖的繪制，即會(huì)影響學(xué)生的積極性，讓學(xué)生片面地認(rèn)為“三視圖就是繪制草圖”，進(jìn)而產(chǎn)生“我會(huì)了，不需要學(xué)”的心理，更會(huì)讓學(xué)生與真正地重點(diǎn)失之交臂，直接影響課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

②過(guò)于看重重難點(diǎn)。“三視圖繪制”是高中通用技術(shù)三視圖課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是卻也并不需要教師將全部的時(shí)間與精力花費(fèi)于此。但是實(shí)際上，有部分教師過(guò)于看重“三視圖繪制”，將特別多的課時(shí)用于學(xué)習(xí)“三視圖繪制”，且將自己的能力素質(zhì)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行授課。該種情況，教師確是能夠非常清晰講解清楚“尺寸標(biāo)注”、“機(jī)械零件的畫法”、“幾何畫法的應(yīng)用”等，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意，歸根究底就是學(xué)生難以在短時(shí)間接收過(guò)多的知識(shí)量，更遑論指向核心素養(yǎng)培育的三視圖教學(xué)并非“知”知識(shí)，而是內(nèi)化知識(shí)，從“知識(shí)”升華為“素養(yǎng)”。如若長(zhǎng)期置若罔聞，定然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“厭惡”、“逃避”等不良情緒，進(jìn)而直接影響課堂的參與度。

某種視角來(lái)講，重難點(diǎn)是課堂上師生“教”與“學(xué)”的方向標(biāo)，而要想提高提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就一定要精準(zhǔn)地拿捏課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，盡可能地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂中學(xué)”。

二、提升通用技術(shù)三視圖教學(xué)質(zhì)量的方式方法

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是先進(jìn)一線通用技術(shù)教師肩上的重任，而三視圖作為高中通用技術(shù)的重要組成部分，是培養(yǎng)高中生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，因而作為當(dāng)代一線的通用技術(shù)教師，要立足于現(xiàn)今通用技術(shù)三視圖教學(xué)中的問(wèn)題，圍繞通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要領(lǐng)，進(jìn)行課堂教學(xué)方式的優(yōu)化與改進(jìn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)與三視圖教學(xué)的深度融合，推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。筆者結(jié)合當(dāng)前高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)的問(wèn)題，提出三個(gè)策略，具體為：

1.通過(guò)實(shí)例剖析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)投影規(guī)律的理解

指向核心素養(yǎng)培育三視圖教學(xué)不能僅僅著眼于知識(shí)的認(rèn)知，而是要致力于知識(shí)的理解與應(yīng)用，因而高中通用技術(shù)三視圖的課堂上，教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，促成深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，以思定學(xué)、以思促學(xué)。三視圖呈現(xiàn)出較強(qiáng)的抽象性與實(shí)用性，因而教師鎖定運(yùn)用案例教學(xué)法。如，學(xué)習(xí)“三視圖的投影規(guī)律”時(shí)，教師并未采用“兜售式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“聽”的過(guò)程中死記硬背，也沒有采用自行學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生一知半解的囫圇吞棗，而是立足于學(xué)生的認(rèn)知需求與特征，將學(xué)生較為感興趣的“孔明鎖”作為教具，一方面快速地將學(xué)生的注意力從“死記硬背”轉(zhuǎn)向?yàn)椤疤剿鞣治觥保龠M(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤拔乙獙W(xué)”，另一方面營(yíng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生歷經(jīng)“規(guī)律”的由來(lái)與發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生從“實(shí)例”走向“知識(shí)”，很大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“規(guī)律”的理解。課堂上，教師為學(xué)生提供親眼看孔明鎖分解的機(jī)會(huì)，并引領(lǐng)學(xué)生用“三視圖投影規(guī)律”分析孔明鎖分解而來(lái)的一部分，促使學(xué)生對(duì)“三視圖投影規(guī)律”的理解從“表”及“里”，緊接著教師讓學(xué)生隨心選擇其他任意一個(gè)分解而來(lái)的部分，并用“三視圖投影規(guī)律”進(jìn)行分析，更要求學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地“說(shuō)”自己對(duì)“三視圖投影規(guī)律”的理解。通過(guò)實(shí)例分析，即能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“三視圖”的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)手“做”、動(dòng)腦“思”的平臺(tái)，讓學(xué)生“做”與“思”的過(guò)程中不知不覺地從“認(rèn)識(shí)”到“理解”，推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.拿捏重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生三視圖作圖的能力

就整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)來(lái)講，高中階段“三視圖”的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，因而結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，高中通用技術(shù)三視圖教學(xué)的目的有兩個(gè)，分別為：①讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何識(shí)圖;②讓學(xué)生掌握作圖的方法與技巧。這就要求，三視圖課堂上教師的“教法”需要進(jìn)行優(yōu)化，意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。筆者結(jié)合“三視圖”的重難點(diǎn)，提出提高高中生三視圖作圖能力的教學(xué)方法，即：

① 用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助學(xué)生作圖。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教育，它即能夠讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的優(yōu)越性，又能夠提升學(xué)生作圖的效率，一定程度上激活學(xué)生作圖的積極性。如。學(xué)習(xí)“軸測(cè)圖”時(shí)，教師在課前運(yùn)用畫圖軟件制作一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單又常見的形體，并多角度地對(duì)形體進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅地闡述與說(shuō)明，進(jìn)而不知不覺地提升學(xué)生的技術(shù)見識(shí)。部分感興趣的學(xué)生會(huì)在課后自主地學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)算機(jī)制圖，從而養(yǎng)成一定的技術(shù)素養(yǎng)。

② 開展實(shí)踐操作提升作圖技巧。從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤八仞B(yǎng)”并非朝夕可成的，因此面對(duì)實(shí)操性較強(qiáng)的三視圖，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情布置適切又開放的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化課堂知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。如，結(jié)合三視圖的本質(zhì)特征，教師設(shè)置了“繪制自己感興趣形體的三視圖”這一開放性作業(yè)，并要求學(xué)生給出簡(jiǎn)明扼要的標(biāo)注說(shuō)明。這里值得關(guān)注的就是，對(duì)于學(xué)生上交的作業(yè)不能一味地批評(píng)，而是客觀地指出學(xué)生作圖中的“不足”與“錯(cuò)誤”，更要指出學(xué)生所呈作業(yè)的“好”，很大程度上點(diǎn)燃學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，引領(lǐng)學(xué)生自覺地進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系與實(shí)踐，且于“做”的過(guò)程中不知不覺地掌握要領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為后續(xù)的靈活應(yīng)用提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，三視圖教學(xué)存在抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)與過(guò)硬的實(shí)踐，若在前期不打好相關(guān)基礎(chǔ)，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，打擊其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，同時(shí)也不利于學(xué)生未來(lái)設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。因高中通用技術(shù)三視圖是培養(yǎng)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的極佳素材，而要想實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與三視圖教學(xué)的深度融合，則必須要有意識(shí)地優(yōu)化、改進(jìn)課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生提供動(dòng)手“做”、動(dòng)腦“思”、動(dòng)嘴“說(shuō)”的平臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到三視圖的重要性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而構(gòu)建“教”與“學(xué)”統(tǒng)一的課堂。

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