新高考形勢下高中數學教學的問題與對策探析

沈幼妹

◆摘? 要：在貫徹不同的教學理念的基礎上，教師才能夠優化對于知識的講解現狀，培養學生的問題分析的學習意識，讓學生對于現階段的學習目標，都可以進行有效的制定，以此來展示學生的學習成果，教師在促進教學改革的過程中，也能夠讓學生對于自己的學習能力的發展情況，有一個良好的學習了解，培養學生的解題學習的能力，讓學生進行學習問題的探究，因此，本文就新高考形勢下高中數學教學的問題與對策探析，進行討論，并提出建議。

◆關鍵詞：高中數學;教學問題;學生的主體性;教學資源利用;合作探究的形式

隨著新高考教學制度的不斷改革，能夠讓學生在現階段的學習過程中，發揮自己的學科核心素養的運用價值，所以教師在改變傳統的教學思想的前提下，也可以致力于對于學生的數學思維能力進行合理有效的培養。這樣學生的探究學習意識以及不同的解決問題的參考都可以得到具體的改變和創新，在發揮數學知識內容的教育功能的前提下，才能夠促進學生的學習能力的綜合發展，所以教師在針對課堂中的教學問題，對于不同的教學策略，進行有效闡述的過程中，能夠將相關的教學解答都可以在不同的教學程度上與學生進行合理的展示，在為數學知識內容的講解提供有效參考教學標準的過程中，也可以優化學生在課堂中的學習思維的有效性，不斷的去展示學生的學科思維的基礎，讓學生能夠有一個具體的學科思維的目標。

一、尊重學生的主體性，拓展學生的數學思維

尊重學生在課堂中的學習主體性，也是為了能夠發揮學生的學習地位，所以教師在拓寬學生的學習思維的范圍的過程中，才能夠確定學生對于理論知識內容的運用結果，這樣對于不同的教學問題以及相關的教學對策探析等，能夠讓學生在相關的教學步驟中都可以有一個具體良好的發揮，以此來引導學生對于理論知識內容的運用和發展的前提下，能夠讓學生的創新學習的觀點也可以有一個具體的展示，所以教師的學科核心素養，都運用在不同的教學環節的開展中。

例如，在教授學生學習“集合”這一章節內容時，教師在讓學生進行相關的集合知識的運用，通過在了解到相關的符號的前提下，才能有具體的學習了解和發揮，教師在拓展學生的學科學習思維的過程中，都可以將不同的教學理論知識，在探究和討論教學模式在課堂中的運用的前提下，拓展學生的學習思維的路徑，這樣學生在解讀問題的時候，能夠多從一些新奇的角度中，進行學科學習態度的發散，端正學生在數學課堂中的學習行為，讓學生的學科核心素養，也會有具體的培養，教師在展示學生的學習思維導圖的過程中，教師都可以根據學生的具體表現，提出相關的教學策略。

二、對教學資源進行充分利用，培養學習興趣

對教學資源進行充分的解答和利用培養學生的數學知識內容的學習興趣，其目的不僅是為了能夠讓學生有一個具體的學習了解，也是讓學生能夠在相關的教學內容的過程中展示了數學核心素養，并且以不同的教學目標為主要的教學基礎，對新的教學方法能夠進行合理有效的落實和運用，這樣才能夠在教學問題展示的過程中給予相關的教學解釋，所以教師在培養學生的概念學習意識的前提下，都可以讓學生對于自己的學習策略進行合理有效的選擇。

例如，在教授學生學習“冪函數”這一章節內容時，對于指數函數、對數函數的學習，教師在培養學生的學習興趣的過程中，才能夠合理的探究相關的教學資源，這樣學生在進行充分利用不同的教學環節開展過程中的時候，才能夠在新高考的教學形式下， 完善學生對于知識的學習思維的有效性，這樣學生對于知識的運用，才會變得更加的全面，通過針對學生的學科學習思維的興趣，在充分的利用課堂中的教學設備的前提下，教師在數學課堂中的教學壓力，才會得到有效的減輕，學生也會有具體的學習了解和認知。

三、采用合作探究的形式，培養合作探究能力

采用合作探究的學習形式，也是為了能夠讓學生對于自己的探究學習能力，進行不同程度的學習運用，在這個教學過程中，教師才能夠去展示相關的教學基礎，讓學生能夠對于不同的學習問題或者是學習簡單的方式，在運用的過程中提高學生的綜合思維的學習意識，這樣才能夠去提高學生的探究學習的力度，所以教師在發揮學生的綜合想象學習能力的過程中，都需要去完成不同的教學，新高考形式的探究。

例如，在教授學生學習“隨機變量”這一章節內容時，通過開展社會性質的調研活動，讓學生從自己的學習角度中，進行學習內容的運用和分享，才可以在這個教學的過程中，多去提高學生的探究學習的能力，教師在發揮學生的探究學習的興趣的時候，就能夠在這個教學的環境下，合理的展示學生的學習思維的有效性，通過發揮學生的學習優勢，課堂中的教學活動開展，也可以變得比較的高效。

總而言之，在讓學生適應課堂中的教學氛圍的前提下，教師才能夠展示不同的教學理論，引導學生對于相關的學習基礎都可以進行有效的分析和探討，所以在不同的教學環境下通過教學問題的思考和探究，能夠讓學生將相關的教學知識都與不同的教學結論進行一個有效的展示和分析，這樣學生對于數學知識內容的解答意識才可以變得更加的高效，通過探究不同的教學問題，也能夠讓學生有一個具體的學習和引導，培養學生的問題分析的意識。

參考文獻

[1]何睦.高中數學章節起始內容的價值及其實現[J].數學通報，2018，57（08）：34-37+43.

[2]羅文婷.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].西部素質教育，2017，3（12）：173.