項目教學法在高職語文課堂教學中的運用

【摘要】在高職語文課堂教學中項目教學法的應用已非常普遍，且在轉變教師課堂角色、實現學生全面發展、推動高職語文課程改革等方面作用顯著。但目前高職語文課堂教學在教學模式、學生情況、教學定位、教材體系等方面存在一定問題，基于此，高職語文課堂教學可通過開展項目教學來解決現存問題。

【關鍵詞】項目教學法;高職語文;教學運用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-090-03

【本文著錄格式】徐曉明.項目教學法在高職語文課堂教學中的運用[J].課外語文，2022，21（04）：90-92.

項目教學法作為一種新的教學方法，應廣泛應用到各科教學中，尤其是像語文這類語言學科。針對當前高職教學的要求，高職語文課堂應開展項目教學實踐，在教學中教師要轉變自身角色，引導學生進行項目研究，以學生為主體，結合學生的實際情況，從而真正發揮項目教學法的優勢，并且增強高職學生學習語文的積極性，提高學生語文綜合素養和職業能力素養。

一、項目教學法在高職語文課堂教學中運用的意義

（一）有助于轉變教師的課堂角色

在傳統的高職語文課堂教學中，教師是主角，學生是配角，甚至部分學生淪為看客，課堂互動幾乎沒有。同時教師的工作一成不變，從備課講課到布置檢查作業，進行教學評價，課堂成了教師一個人的舞臺，成了“一言堂”，教學目的難以實現。項目教學法正是一種轉變教師角色，增加師生互動，活躍課堂氣氛，展現學生教學主體的教學方法。它要求教師在課堂中扮演引導者的角色，指導學生對課本知識進行深化研究，完成項目任務。因此，項目教學法應用于高職語文課堂，有助于教師課堂角色的轉變，保障教學質量。

（二）有助于實現學生的全面發展

教育是以培養全面發展的人為最終目標，而傳統的教學方法重視的是基礎知識的傳授和學習，要求的是考試能夠達標，對人的全面發展重視不足。而項目教學法要求充分調動學生在學習上的參與度，通過分組進行學習探究，形成學習成果。在完成項目任務中，學生的動手能力、搜集信息能力、協作能力、交際能力、語言表達能力都得到了提高，結合高職教育的目的，這一教學法對高職學生的綜合職業素養提高起著巨大的推動作用，有利于學生的全面發展。

（三）有助于推動高職語文課程改革

高職教育歸根到底是要為企業和社會培養合格的實用型人才，高職語文教學應該發揮重要的作用，但教學實際中高職語文課程成了一門傳播文學常識，進行文學鑒賞的工具課，作用受限，原因是多方面的，教學方法的死板是主要因素。把項目教學法應用到高職語文教學中，把死板的傳授知識的課堂變成學生主動參與的場所，發揮學生的創造力和想象力，在語文教學中，鍛煉學生多方面能力，實現與高職教育改革接軌，推動高職語文課程深化改革。

二、目前高職語文課堂教學存在的問題分析

（一）受制于傳統的教學模式

雖然高職語文課堂教學進行了多次改革，但是受小初高語文教學模式的影響，部分高職語文教師教學毫無新意，仍采用教師教授，學生被動接受的傳統模式。閱讀課文、文言翻譯、作者生平、中心思想、段落大意、文章內涵等教學內容一成不變，雖然大多數教師也采用了多媒體的教學手段，但也只是把板書搬到了課件中，把文字變成動畫，“新瓶裝舊酒”，很難激發學生興趣，課堂氣氛可想而知。這與高職語文教學提高學生人文素養的目標不符，語文課堂教學需要繼續革新。

（二）高職學生語文基礎薄弱

語文教學不同于其他學科，教學效果和學生的水平有很大的關系，而高職院校的生源又比較廣泛，有普通高中、職業高中、中專等，由于這些學生在之前的學習中不重視語文知識的積累，所以語文基礎知識非常薄弱，教學效果不言而喻。在高職語文教學實踐中，一方面，學生基礎知識不足，難以理解教師講授的內容，尤其是文言閱讀課，學生很難有興趣把精力放到課堂上;另一方面，學生基礎差，容易使其產生消極情緒，導致曠課、睡覺、玩游戲情況屢禁不止。這樣的情況下，語文教學很難得到改變。

（三）高職語文學科定位出現偏差

目前來看，高職院校的主要目的是培養企業和社會需要的技術型和實用型人才，所以高職院校在教學科目設置上也是注重專業課程，把重點建設也放在這些學科上，而語文、英語這類基礎課程并沒有得到重視。在具體實踐中，高職語文課程只是一門公共必修課或選修課，教學時間很難得到保證，在有的高職院校甚至只開設一個學期。在這種大的環境影響下，高職語文學科定位出現明顯偏差，在本來不重視的情況下，地位越來越低。

（四）高職語文教材體系建設落后

語文是一門綜合性的學科，在教學中是離不開教材的，而從目前情況來看，市面上適合高職語文教學的教材較多，但是問題也比較多。有的教材主要是進行文學鑒賞，實踐環節不多，不能把理論和實踐結合起來，不符合高職院校學生學習的特點;有的教材內容缺乏對學生情況的了解，不符合時代要求，很難與學生產生共鳴，激發學生主動學習。總的來說，高職語文教材沒有形成完整體系，影響語文教學發揮應有的作用。

三、項目教學法在高職語文課堂教學中運用的實施策略

（一）教師要精心選取項目主題，確定項目任務

項目教學法的應用并不完全以學生為主導，需要發揮教師在項目教學中的指導作用。首先，教師要在選取項目主題上下功夫，項目主題要突出學生群體的特點，可以采用問卷調查的方式了解學生的需求，或結合學生專業特點進行有針對性的選題。其次，選取的項目要有一定的教育意義，使學生在項目教學中不僅能夠獲得語文專業知識，同時也能使學生的道德情操有明顯的提升。最后，在確定項目任務時，不能忽視學生的能力水平，難度要適當，保證學生能在項目教學中發揮自己的特長，做到全員參與，全員動手，提升學生學習語文的信心，同時要規定時間，按時完成。

（二）學生制訂計劃，開展項目活動

在項目任務明確之后，學生就要制訂項目計劃，以保證項目任務的完成。首先，要進行分組，分組要考慮學生自身的能力，小組成員之間的差距不能太大，實力要均衡，以保證項目能夠進行下去。然后根據分組的情況，把工作任務進行合理分配。其次，在制訂工作計劃時，要群策群力，充分調動成員的積極性，或是求助于教師;計劃要具有可操作性，符合實際。最后，在項目實施過程中進行分工，由不同的成員進行資料搜集和整理，然后互相交流，發現不足，及時完善，由小組負責人組織成員就項目進行情況進行總結，形成結果。

（三）項目成果展示

項目教學最重要的是調動學生參與到課堂中，同時鍛煉學生語言運用能力，那么項目成果的展示環節就是突出學生語言表達能力的一個環節。小組成員在項目學習和探究之后，就需要展示其成果，以保證項目學習的效果。成果展示不能總是由固定的人發言，小組成員要輪流發言，使每一個人參與到項目學習中。成果展示的方式是多樣的，可以采用PPT、短視頻、小短劇等形式。在這一過程中，通過相互對比，使學生能夠及時發現自己的不足以及其他同學的優勢，進一步激發學生的學習探究興趣，并且在下一次的項目探究中進行完善和改進，實現項目教學的目的。

（四）項目成果評價

作為項目教學的最后一個環節，成果評價要以對學生探究學習的肯定和激勵為主，適當的激勵有利于學生保持對項目學習的興趣，使學生更好地參與到語文課堂教學中。成果的評價不能是教師一人的工作，還要讓學生參與進來，集眾人智慧完善項目成果。評價的范疇不能局限于結果，還應該擴展到項目學習中的各個環節，要對學生進行全面客觀的評價。對表現優異的學生要進行鼓勵，可以設置一些獎項，例如，最佳完成獎、最快完成獎、“金話筒”獎等，進一步提高學生主動學習能力，增強學習語文的信心，從而使項目教學法能夠真正發揮作用，推動高職語文教學進一步發展。

四、項目教學法在高職語文課堂教學中應注意的問題

（一）教師要提高語文職業素養

無論科技如何發展，教師的作用都不可替代。項目教學法在實際應用中需要教師來組織項目活動，選擇項目主題，確定項目任務，指導項目研究，進行項目評價，所以教師的職業素養就顯得非常重要。教師不僅要完善自己的學科知識體系，在文學鑒賞、口語表達、文言閱讀、寫作技巧等方面多下功夫，還要不斷提高自己在設計、組織、指導、管理等方面的能力，及時更新教學觀念，關心時代發展，深入學生群體，了解學生特點，豐富教學手段，轉變教學方式，進一步強化自己的語文職業素養，推動項目教學法在語文教學中的長足發展。

（二）編寫符合項目教學的校本教材

目前高職語文教學中所使用的教材，多是一些傳授文學常識，進行文學作品欣賞的課本。再加上各高職院校專業設置不同以及不同的學生群體狀況，使用的課本不盡相同，這很顯然不能滿足當前在高職語文教學中應用項目教學法的實際需要。然而，學生在實施項目學習探究中，只靠教師是不夠的，需要一本指導學生進行項目學習的專門教材。通過這種教材，可以把理論知識應用到實踐中，使知識生動起來，使學生動起來，主動提高自身素質。所以，各高職院校的語文教師要根據項目教學法的內涵，結合學校學生特點，編寫出適合學生學習實踐的項目學習校本教材。

（三）項目教學法要符合語文教學實際

在實際的語文教學中，選擇何種教學方法還是要結合語文教學實際來確定，項目教學法的優勢很明顯，但是并不一定都可以應用到教學中。所以在語文教學的過程中不能一味求新，要把項目教學法和傳統教學法結合起來，在可以發揮學生自主學習的課程中應用項目教學法，在進行知識縱向拓展方面還是需要教師來講授。以《大學語文》（高職高專“十三五”規劃教材）為例，第一章主題“家國一體”，就可以做成一個項目，學生進行分組學習探究，在課本基礎上進行橫向聯系豐富學習素材，感悟中華民族的家國情懷。第二章中第六課《叔向賀貧》，這是一篇文言文，學生自學難度很大，就需要教師進行講解。

（四）項目教學法要符合學生專業特點

語文課程在高職教學中屬于公共基礎課，任何學科都是互通的并不孤立，所以在實際教學中要充分考慮學生所學專業的特點。在高職語文教學中應用項目教學法，主要是為了鍛煉學生動手、思考、表達等方面的能力，把語文課上的理論知識付諸實踐，提高學生的語文應用水平，推動高職學生綜合能力提升。因此，在項目教學法的實施上，要考慮到學生的專業特點。例如，針對數字媒體應用技術中的廣告設計專業，在應用文寫作上就可以采用項目教學法，既鍛煉了學生廣告詞的編寫能力，也能深化寫作水平，同時還復習了應用文的寫作知識，在這一過程中，學生的專業能力得到了強化提升。

（五）項目教學中要注重職業能力和職業道德共同提高

高職語文教學不僅要培養學生的語文知識素養、職業能力素養，更應該體現語文人文學科特點，注重學生職業道德素質的提升。在項目教學法的實際應用中，不僅要提高學生的專業應用能力，還要指導學生形成良好的團隊協作意識、勇敢樂觀的精神品質、攻堅克難的堅強意志。在職業能力提高的同時，職業道德素質也得到提升，真正實現學生的全面發展，使項目教學法在高職語文教學中發揮其應有的作用，落實教育培養全面的人的目標。

五、結語

“十四五規劃”中明確提出要建設高質量教育體系，提高高等教育質量。作為“十四五”的開局之年，高職語文教師要以“十四五規劃”為指南，立足實際，改革創新，積極研究語文教學、教材、教法，推動項目教學法在實際教學中的應用，切實提高學生聽說讀寫能力，拓展學生知識廣度，促進學生職業能力和職業道德雙提升，推動高職教育新發展。

參考文獻

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作者簡介：徐曉明，女，1981年生，河南范縣人，碩士，新鄉廣播電視大學，講師，研究方向為語文教育教學。