逆向思維在初中美術課堂中的作用

摘 要：初中階段是有利于激發和培養學生創新思維的關鍵時期，美術課上的一系列活動，如作品欣賞與評價、藝術構思、繪畫創作實踐、美術設計等，這實質上都是思維活動的具體體現，任何美術活動從設計直到結果的呈現，都離不開思維的作用，創造性思維的啟發與運用也已成為初中美術課堂教學的必要特質，其中正向思維與逆向思維這一對要素的互補和運用較為普遍，也更具有批判性和新穎性。逆向思維不論是從教的角度去把握整節課的脈搏，還是從學的角度去啟迪和擴展，都表現出了不可或缺的重要作用。

關鍵詞：逆向思維 創造性思維 新穎性 批判性

藝術比科學更能體現生命的本質，而生命的本質是創造，因此藝術比科學更能體現創造性。著名詩人愛默生說過一句富有哲理的名言：“一個人的樣子就是他整天所想的那個樣子，他不可能是別種樣子”。初中階段是有利于激發和培養學生創新思維的關鍵時期，這一階段的孩子有活力，敢于想象，可塑性強，美術課上的一系列活動，如作品欣賞與評價、藝術構思、繪畫創作實踐、美術設計等，這實質上都是思維活動的具體體現，任何美術活動從設計直到結果的呈現，都離不開思維的作用，創造性思維的啟發與運用也已成為初中美術課堂教學的必要特質，其中正向思維與逆向思維這一對要素的互補和運用較為普遍，也更具有批判性和新穎性。

逆向思維也被稱作“求異思維”，其遵循“反其道而行之的”的理念，站在正向思維的對立面，從新的角度或者完全相反的角度看待事物，這種看待事物的方式能夠打破人類固有的思維限制。逆向思維不論是從教的角度去把握整節課的脈搏，還是從學的角度去啟迪和擴展，都表現出了不可或缺的重要作用。

1 逆向思維為美術教學提供了更豐富的形式

教師在進行教學設計時，為了教學目標和教學效果的的呈現，為了學生能更好的掌握重難點知識，往往從結果來反推活動設計、教學進度和結構等，并且在整體的逆向思維中還能衍生出局部的逆向思維或是其他諸如發散思維、縱向思維等創新思維要素，并拓展出豐富的教學形式和手段，開辟出新的途徑。

在人美版《學習服裝的色彩搭配》一課中，目的是想讓同學們更加靈活地根據小組的服裝設計主題來選擇配色，并在各小組的主題服裝設計秀活動中通過作品的對比使學生深化協調色與對比色呈現出的不同情緒含義和氛圍，來指導同學們今后的色彩搭配與運用。在導入環節，“情系馬戲團”、“溫暖的橘子”、“牡丹花和剪紙”、“天晴朗”等主題服裝展播中，打開了同學們豐富的色彩思路，也通過連線經典的品牌服裝設計的理念，引導學生關注并探索色彩與材質所表達的不同風格和含義。期間穿插討論、總結和糾錯等活動來強調知識點。

在電影和文學作品中我們也經常看到逆向思維的運用——倒敘，屬于逆時序敘述的文學建構，在敘述故事的結果或關鍵情節后，再來敘述故事的開始或原因的一種敘事時間安排方法，帶給觀眾的感受也是不同的。紀錄片《國寶背后的故事》，片中的歷史故事往往先從當今的一些政治、經濟、文化事件入手，層層剝筍，然后揭開一個個歷史宏大敘事的幕布，這樣的情節設計，可以體現某一歷史事件的現實價值。

在美術課堂中運用逆向思維，如果運用得當，這種宏觀的布局也有助于學生進行反思和知識點的串聯，有助于學生明確學習目標;其次，身教重于言傳，教師應盡量展現出創造性，使課堂教學生動有活力的同時，也有利于激發學生的創造性。

2 逆向思維有助于激發問題意識

“學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。”學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中展露靈性，張揚個性，自主提出問題，為達到這樣的核心目的，需要課堂教學中教師巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，促進學生問題意識的發展，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。

“戰爭的陰霾籠罩著大地，藝術家們奮起揭露、批判，可馬蒂斯好像游離于世界之外，他卻畫著漂亮的色彩，悠閑的女生，過得可真舒適嫻靜，是不是也太沒心沒肺了？”當提出這個問題后，同學們迫不及待要為馬蒂斯辯護了，他選擇另一種武器，一種能夠給人們帶來樂觀情緒的責任，給人們帶來精神與心靈的慰藉，畫面的平靜與愉悅感是多么珍貴。

當我質疑畢加索的繪畫技法實在是不高超，孩童也能不費力的畫出來這種作品呀，為什么把他載入史冊的時候，同學們開始要思索作品的深層含義，思索流派的承變，思索藝術發展的一條普遍規律——追求真實的表現人的思想感情，體現了藝術家無畏的革新精神。

問題意識也是教學相長的好契機，從逆向思維入手來鍛煉設置問題不失為一種練習的好方法，逆向思維本身所具有的普遍性、批判性和新穎性的特點使問題有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量，給學生形成懸而未決又必須解決的情境，激發思維的活躍性，開發學生的逆向思維和創造性思維能力，使得教師的創設問題情境和學生的產生問題意識相結合。

3 運用逆向思維開拓美術創作的視角

美術創作的成功與否，創造性是關鍵所在。美術創作基于對生活的觀察和提煉，從而激發創作的靈感，這種觀察力和洞察力是專業性的，而不是常態性的。要求我們在觀察事物時必須積極地拓展為多角度，多方位，多視角的觀察方式，并且優秀的美術作品從創作構思到創作過程再到最終的呈現無不體現了創造性思維的光輝，哪怕是形象的一個小細節或構圖的布局安排，繪畫語言的表現，畫面具象、意象還是寫實或抽象的表現手法的運用等都蘊含著多種創造性思維。

啟發、引導學生創作具有創造性和新穎性的美術作品就需要致力于改變常規思維的平淡無奇和局限，逆向思維的運用有助于更加直觀和清晰的開辟出一條“思維之路”。在一次圖案設計作業當中，有兩位同學的作品脫穎而出，頗具特點，其中一位同學她利用彩色卡紙為底色，上面用吸管拼成了極具特色的幾何圖案，構成了一幅有特色也很飽滿的作品，立體的構思打破了圖案設計作業平面的常態，也帶了材質的新嘗試;另一位同學將紙面的鏤空融合成四方連續圖案的構成部分，打破了常規美術作業紙張的完整，也給這張作品增添了無數的可能性。

當學生的思維被打開，愿意大膽嘗試的時候，就好比打開了思維的潘多拉魔盒，很多新奇的點子和觀察角度層出不窮，比如在進行十字棱錐的聯想作業時，同學們大膽聯想，堅硬的十字棱錐變成了軟糯的粽子加筷子;變成了少女的臉龐和飛起的發辮;倒過來變成裝著爆米花的紙盒;變成了刻有龍紋的立體鏤空的筆架;甚至變成了被豆腐皮包裹著的金針菇烤串……這些創意十足的作品有的讓人意想不到，有的讓人嘖嘖稱奇。

當我們循規蹈矩一無所獲時，不妨從事物的功能、材質、形狀、結構、因果聯系等諸多要素中反其道而思之，另辟蹊徑，也可使思路更為開闊，使學生在美術創作的征程中擺脫思維定式的束縛，開拓視角，豐富作品的內涵，使藝術作品綻放出新的形式美感。

4 逆向思維使課后拓展更具吸引力

課后拓展作為課堂內容的延伸，諸如“觀察自然風景，通過繪畫或是詩句的方式表達自己的感受”等，課后拓展形式多樣，在美術課堂教學中，課后拓展總是以一種簡短而清晰明確的方式提醒學生以更多元的角度去嘗試和探究所學內容，為學生開辟或提供新的思路和方法，所以怎樣增強課后拓展內容的有效性，緊扣課堂重難點內容，又起到畫龍點睛的強調作用就使得這一環節成為課堂上不可或缺的構思部分，也無不體現著逆向思維的光芒。

在《漫畫——畫幽默夸張臉》一課中設置的課后拓展建議為：①可以畫自己喜歡的籃球明星，②創作夸張的動畫人物，③根據不同的字母或數字設計人物形象，并添加豐富的表情。三條建議配以豐富的圖片資源為同學們展開了除課堂教學介紹的方法外其他不同的表現形式和風格，但在多次的思考后，我感覺到三條建議的陳列雖有助于拓寬孩子們的思路，但數量之多以及安排式的方式不免使人感到壓力，何不把安排、命令式的建議轉換為鼓勵、服務、給予式的呢，所以我選擇三張較為有特點的同學肖像作為創作藍本，分別采用上述三種繪畫方式呈現，問問同學們：“你想收到哪一種的漫畫頭像呢？”，不失為一種更加積極有效且輕松的繪畫激勵手段。

5 逆向思維是教學反思必不可少的方法

教學反思是從經驗中學習的最好方式，為了實現有效的教育教學，對教學活動及其背后的理論、假設進行深入的思考，發現問題，并積極尋求更好的解決辦法的過程中，逆向思維可促使教學反思上升到批判性的水平，在面對教育教學的深廣度、效率和效果等方面的問題時，能夠以更開放的心態去思考和權衡、以更全面的眼界對經驗重新建構、甚至得出對新的可能性的證明。在課堂教學中的每一個反思之處，都蘊藏著教學思辨與創新的力量：

（1）《美術是個大家族》一課中，在注重強調學生掌握不同美術的門類及其特點的前提下，對比中西方繪畫作品時，對油畫《父親》的一小段賞析是否有存在的必要，這一段落對學生重難點知識的把握起到了深化還是削弱的作用？

（2）《面具的設計與制作》這課中，學生的面具作品異彩紛呈，凸顯了威尼斯面具風格的精致、華麗與唯美，是否可以成功地把本課轉型為立足于東方元素的面具設計，又如何使作品體現中國傳統文化的繼承與創新？

（3）《發現、聯想、創造》一課中，有幾個思維拓展小練習的設置需要站在學生的立場上去思考，難度怎樣，學生在屢次嘗試失敗后是否更能激起他們的好奇心，此項活動的時間長短是否會影響學生的注意力以及活動效果對重難點問題的遷移影響等等。

（4）《在富于創造力的造型藝術》一課中，18歲少年的《千里江山圖》和80歲老翁的《富春山居圖》，不同的年齡、閱歷和心境作為對比欣賞的切入點是否有利于學生更好的理解美術作品的立意與表現？

（5）《會說話的圖畫》一課中，采用“繪畫接力”的游戲充分調動了學生的積極性，課堂氛圍也很活躍，但活躍是否有效？是否真正打開了學生拋開怯懦，大膽繪畫的心門，這也有必要通過課后調查和詢問來檢驗。

逆向思維的特點也決定了我們可以將其更靈活、更全面的運用在教學反思中，幫助教師總結經驗，砥礪成長。

6 結語

《圍爐夜話》中寫到：“為人循矩度而不見精神，則登場之傀儡也;做事守章程而不知全變，則依樣之葫蘆也。”

中國歷史故事中，“司馬光砸缸”、“田忌賽馬”、“空城計”等都是敢于用逆向思維打破常規，標新立異的智慧，需要多角度機敏的思考和勇氣，逆向思維也是帶領我們發展美術教育，錘煉創新思維，培養創新精神的有效途徑之一，以此努力澆灌出的教師新穎的教學方式和學生自主能動的學習方式才是美術課程的生產力，才能促使美術教學的意義和尤重培育創造力量的美術課堂教學特質更全面的展現，促進學生個體德、智、體諸方面全面發展，起到培養創新型人才的引領作用，使美術教育真正成為滋養社會創新的重要源泉。

參考文獻：

[1] 汪鳳炎，燕良軾，鄭紅主編.《教學心理學新編》（第四版）[M].暨南大學出版社，2015.

[2] 艾冬娥著.《近處無教育：一位中學教師的教學情懷》[M].華東師范大學出版社，2018.

[3] 歐陽宏生著.《電視藝術學》（博雅大學堂·藝術）[M].北京大學出版社，2011.

[4] 余文森著.《從有效教學走向卓越教學》[M].華東師范大學出版社，2015.

[5] 曾拓著.《教師思維與教學問題意識研究》[M].暨南大學出版社，2016.

[6] 莫勇波著.《成功者之劍：創新密碼》[M].人民郵電出版社，2015.

作者簡介：

王佩蓓：（1989—），女，陜西岐山人，美術碩士，中教一級。研究方向：美術教育。