小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

摘要：小學(xué)生是小學(xué)課堂活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)中的任何一個(gè)步驟都是圍繞小學(xué)生所開展的。正因如此，教師在教學(xué)課堂活動(dòng)中，就必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、分析問題，并運(yùn)用自己的觀點(diǎn)去解決問題的能力。在教學(xué)中教師可運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，如、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將教學(xué)觀念從輔助式教學(xué)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)此進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力顯得尤為重要，“獨(dú)立思考”不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的良好開端，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的年級(jí)普遍較小，相對(duì)于初中、高中的學(xué)生來說思想尚未成熟，智力發(fā)展方面還有所欠缺，并未形成一個(gè)健全的思考習(xí)慣。再加上數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)都是具有邏輯性、抽象性的，這對(duì)智力發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力更顯得難上加難。因此，教師一定要考慮學(xué)生的自身性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)一點(diǎn)一滴的向他們滲透，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣。

學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題的重要意義

小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)生涯的起始階段，這個(gè)階段的學(xué)生剛剛走出家庭，融入校園集體生活之中，自身的認(rèn)知尚未成熟，這就導(dǎo)致了學(xué)生還未形成一個(gè)健全的思考機(jī)制，而枯燥乏味的“應(yīng)試”教學(xué)此時(shí)只能抑制學(xué)生的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要明確獨(dú)立思考的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考后，也會(huì)使學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)之中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。獨(dú)立思考還可讓學(xué)生的人格變得更加完整、更加獨(dú)立，能通過用自己的思維去思考，從多個(gè)角度去思考問題，客觀對(duì)待每一個(gè)問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的具體探究

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用問題積極引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力，可合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，以此來鍛煉學(xué)生的思維。值得教師注意的是，教師要明確教學(xué)本身就是一門高深藝術(shù)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)考驗(yàn)著教師個(gè)人的能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)步驟都能決定學(xué)生回答的不同效果。具有連貫且優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決、思考等能力，讓學(xué)生得以輕松的走出解決問題的瓶頸。但如果教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)問題是缺乏邏輯、缺乏規(guī)律的，這種毫無章法可言的問題不但會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生混亂，還會(huì)讓學(xué)生無從下手，加深了數(shù)學(xué)問題的難度，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)合理設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)問題，可運(yùn)用探究式、或遞進(jìn)式的問題進(jìn)行循循善導(dǎo)，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，在出示其他問題讓學(xué)生發(fā)散自己的思維有效思考問題，教師也可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓小組成員共同解決一個(gè)數(shù)學(xué)難題，這種教學(xué)方式不但能讓全體學(xué)生都積極的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，還能效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，學(xué)習(xí)青島版五年下《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課，教師為了加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。教師首先運(yùn)用一個(gè)本課最基礎(chǔ)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)生都有著活潑、易動(dòng)、好玩等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用思維去思考問題，對(duì)小學(xué)生來說無疑是最大的難題。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在被動(dòng)狀態(tài)下去思考問題，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)這種枯燥無趣的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要用多樣化的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要幫助學(xué)生一直維持教學(xué)興趣，教師可通過開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來維持學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，動(dòng)手操作相對(duì)于傳統(tǒng)口述教學(xué)來說，更容易加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與感。教師還可設(shè)計(jì)一些既容易操作，又具有趣味性的小活動(dòng)，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如，學(xué)習(xí)青島版教材《觀察物體》中“搭一搭”這一課，此課能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)散學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，由4個(gè)小正方形搭建起的圖形，問學(xué)生從不同角度來看形狀，有什么不同之處，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，找出獨(dú)立思考切入點(diǎn)

“獨(dú)立思考”中的思考并不是讓學(xué)生隨心所欲、盲目的思考問題，一些數(shù)學(xué)教師只看到了“獨(dú)立”這兩個(gè)字，于是在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師剛剛向?qū)W生提出問題后，就讓他們思考自己來解決問題，這種方式對(duì)于小學(xué)生來說無疑是最大的難題。首先學(xué)生的思維尚未成熟，其次還未具備獨(dú)立思考問題的能力，教師此時(shí)強(qiáng)行讓學(xué)生解決問題，不但會(huì)讓學(xué)生摸不起解題的思路，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。因此，在教學(xué)中教師切勿在課堂教學(xué)初期，立刻向?qū)W生拋出一個(gè)難題讓他們解決，而是循序漸進(jìn)的以一個(gè)簡(jiǎn)短的問題入手，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多重角度去看待問題。例如，在學(xué)習(xí)青島版《方向與位置》這一課，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解“方向與位置”，教師可運(yùn)用多媒體來播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧“東南西北...”等方向。

結(jié)論：

綜上所述，教師可從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)入手，來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理性思維的不斷發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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戈城會(huì) 1990.10? 山東省德州市平原縣 最高學(xué)歷：本科? 職稱：二級(jí)教師 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)