混合式教學在產學協同育人模式中的實踐研究

冷昕　孫麗

[摘 要] ACCA認證資質近年越來越受到用人單位的關注與認可，在高校ACCA方向班的人才培養方案中，結合了ACCA認證考試課程和專業本科課程的教學內容，對提升國際化、綜合型會計人才專業素養發揮了積極作用。以安徽師范大學產學合作育人模式下的會計學ACCA方向班為例，對混合式教學模式在高校ACCA專業的應用及推廣進行實踐研究，通過線上線下有機融合、全過程數據采集，分析與評價混合式教學模式的教學效果。

[關鍵詞] ACCA;混合式教學;教學改革

[基金項目] 2020年度教育部高等教育司產學合作協同育人項目“ACCA專業校本課程與認證課程體系有機融合的實踐研究”（202002121037）;2018年度安徽省教育廳安徽省高校人文社科重點項目“媒體報道對會計信息質量的影響——來自數據挖掘與文本分析的經驗數據”（SK2018A0231）

[作者簡介] 冷 昕（1975—），女，吉林長春人，博士，安徽師范大學經濟管理學院會計系講師，碩士生導師，中國注冊會計師，全球特許管理會計師，主要從事財務大數據研究;孫 麗（1975—），女，河南鄲城人，碩士，安徽師范大學經濟管理學院會計系講師，碩士生導師，主要從事會計信息化研究。

[中圖分類號] F230-4;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）08-0116-04 [收稿日期] 2021-06-21

引言

會計學ACCA方向班是本科教育與國際職業教育接軌[1]、國內學歷教育與國際學歷教育結合的一種較受歡迎的人才培養模式，該模式在ACCA認證理念指導下，采用雙語教學模式，旨在培養具有國際化視野的復合型、應用型會計人才[2]。該專業學生在達到畢業要求并通過認證考試后，可獲得會計學專業學位及ACCA認證資質[3]。我國的混合式教學始于21世紀初期，以何克抗（2003）在第七屆全球華人計算機應用大會上提出并倡導混合式學習概念為標志。英國高校信息系統協會（UCISA）的調查數據顯示，在英國高校教學信息化中，比例最高的是混合式學習，達到了50%，而完全在線學習的比例僅為4%。本文以安徽師范大學為例，探索在產學合作育人模式下會計學ACCA方向班的課程體系設計與人才培養方案。以把握教學活動中各個主體實際訴求為基礎，利用移動終端與數字化平臺，對ACCA本科專業課程與認證課程進行線上線下教學過程的再設計，形成一個便捷性、應用性、科學性和系統性較強的專業方向班混合式教學模式[4]。

一、ACCA方向班專業課程特點

（一）課程設置特點

ACCA方向班的校本專業課程主要參考會計學專業的常規專業課程。此外，還要求學生在畢業前通過ACCA認證考試第一階段（F1～F9）的課程考試。認證課程將工商管理類知識分布到會計師與企業（AB）、管理會計（MA）和財務會計（FA）課程中，主要介紹會計學與管理學基礎理論;財務報告（FR）與戰略商業報告（SBR）則著重訓練學生運用專業知識編制、分析個別財務報表以及合并財務報表的綜合運用能力。審計與認證業務（AA）和高級審計與認證業務（AAA）、稅務（TX）和高級稅務（ATX）都是循序漸進地介紹審計認證及稅法稅制的課程。業績管理（PM）主要培養學生利用定量和定性信息幫助管理層制定計劃和做出科學的業績評價。高級業績管理（APM）是業績管理（PM）課程基礎上的進一步深入，在企業業績管理的基礎上，著重介紹如何分析影響企業績效的因素，找出業績管理存在的問題，科學設計戰略計劃。財務管理（FM）主要培養學生掌握投資、籌資和股利政策等知識。在此基礎上，高級財務管理（AFM）則是培養學生運用已經掌握的FM知識，對投資評估、企業并購、風險管理等前瞻性問題做出分析評價，為企業的長期戰略決策提供支持。上述認證課程與專業課課程體系及關聯性見圖1。

結合課程以上特點，在教學環節的設計上，從前期人才培養方案設計到教學過程，再到教學效果評價，都要考慮到校本課程與認證課程的有機融合。

（二）教學特點

首先，學習資源呈現方式應更為豐富。學習資料有助于學生完成既定的學習目標。混合式教學背景下的學習資源一般至少有四種以上的呈現方式，且學習趣味性、自主性較強。其次，學習活動多樣化。通過互動引導學生主動學習與主動思考，幫助學生實現高層次的學習目標，在活動類型、頻次、時長等方面結合認證課程特點開展教學活動。再次，學業評價應更為客觀。多樣的測評方式可以用不同方式展示學生的知識理解程度，體現以學生為中心的教育理念。傳統的選擇題、判斷題等可以通過線上測試完成，實現數據透明化。小組互評、教師評價、論壇主題討論記錄等，均采用線上數據記錄的方式，學生可以在整個課程的學習過程中同步查看自己的學習進度與過程性考核成績。

二、ACCA方向班混合式教學設計實踐

安徽師范大學ACCA方向班于2014年首次招生，截至2020年9月，一共招收七屆學生，培養人數近200名。首屆學生于2018年順利畢業，其中14%的學生在校期間通過了ACCA認證課程全科13門考試。方向班日常教學采用不超過40人的小班教學，課程設計主要由兩部分構成，第一部分為校本課程，主要參考安徽師范大學會計學專業課程體系與人才培養方案進行設計;第二部分為認證課程，該部分課程全部使用英文教材結合雙語授課模式進行實踐教學。混合式教學總體設計思路是：第一模塊，課前線上預習。通過學習通、雨課堂與合作企業線上平臺的課程資料庫推送文檔、PPT、視頻、案例資料等，讓學生提前自學部分內容并搜集相關案例資料。第二模塊，線下課堂教學。通過知識點的標簽管理，通過線下小組討論、案例分析等開展互動教學，對重難點問題著重講解，并對課上反饋數據進行統計。第三模塊，課后線上復習與測試，包括教師及助教線上答疑、論壇互動、學生互答、線上測驗等。最后，根據教學全軌跡數據信息及學生完整學習過程的數據采集進行統計與分析，并對教學內容與方式進行調整與完善。混合式教學線上環節設計見表1。

（一）課前環節設計

1.錄制授課視頻。授課視頻可以是專門制作的MOOC，也可以是自制的錄屏講解。目前錄課的手段越來越豐富，錄制成本也有比較大的差異。無論是制作精良的專業錄制，還是便于隨時操作的錄屏講解，重在能夠幫助學生掌握知識點。根據知識點的難易程度，視頻可長可短，一般以不超過15分鐘為宜，便于學生利用碎片化時間學習。

2.準備預習資料。預習資料可以是PPT、案例、公眾號文章、時事熱點新聞等;PPT資料應與課堂PPT課件在內容上有所區別;時事熱點往往更能激發學生的學習興趣，每學期案例中至少安排兩次以上。

3.推送預習作業。利用信息化教學平臺，教師可以選擇手動推送預習作業，也可以結合教務系統內的授課時間，設置定時推送。學生在移動終端微信或其他學習平臺會同步接收到預習作業提醒。

（二）課中環節設計

1.考勤。通過掃碼、手勢、代碼簽到等記錄學生到課率及遲到情況。

2.課前回顧。首先利用推送題目功能對上—講內容進行簡短的回顧，可以設計1～2道選擇題或判斷題，在2～3分鐘時間內測試學生對上一講內容的掌握情況。

3.導入與講授。結合案例或時事熱點，導入主題，做必要講解。

4.互動。組織學生結合預習內容展開討論或分組匯報。小組討論可以利用工具平臺課前建組或隨機分組，分組匯報可以利用小組互評等平臺上的功能進行打分，并作為平時成績的組成部分。

（三）課后環節

1.課后作業。采用線上推送作業的方式，區別不同教學內容，以個人線上提交、小組線上提交或小組線下匯報的方式完成。

2.論壇互動。學生可以通過論壇隨時留言，由助教互動回復、教師在線解答。

3.線上測試。每個知識點、學習單元都配備相應的知識點測試題和單元測試卷，學生可以根據測試成績判斷自己的學習進度和學習質量。推送單元測試，可課后通過線上答疑、回帖、在線指導、測試等方式，幫助學生完成知識的消化理解與鞏固。

（四）評價

通過對前期開發的MOOC課程、網絡視頻課程的數據統計分析，以及使用智慧教學工具過程中的經驗與反思，對功能模塊做更深層次的優化和細化，并加強線下教學的互動環節設計。線上環節設計見表1。

同時，利用課前、課中、課后完整教學與學習活動的數據采集，一是實現對學生學習過程、學習效果的客觀評估;二是利用學生對知識點的標簽信息和反饋，建立知識點的難度系數評價模型，完成知識體系的科學歸類，幫助教師從依靠經驗判斷轉向科學的數據分析，以全周期量化數據輔助教師判斷、分析學生的學習情況，適時調整教學進度和教學節奏，開展更有針對性、目的性的教學活動;三是通過線上線下融合的教學模式，科學布置翻轉課堂，合理地將一些教學活動安排在課堂外，高效利用線下課堂時間，打造“以學生為中心”的課堂，實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育模式[5]。

三、混合式教學實踐評價

（一）預習軌跡全記錄

課前，充分利用合作單位及網絡信息化教學工具平臺，將適合學生自學的內容作為預習資料推送給學生，如PPT、網絡視頻課程、MOOC等，學生可以使用移動終端隨時查看并學習。推送的資料體量有大有小，小的知識點可能只需要幾分鐘的時間瀏覽或觀看，學生可以利用碎片化時間學習。大體量的資料引導學生自主查找文獻、案例等，一方面鍛煉學生搜集、整理文獻與數據的能力;另一方面也拓展學生的學術視野。學生端通過瀏覽預習課件、觀看MOOC、了解時事熱點、搜集案例資料等完成預習作業。工具平臺統計的完成進度、完成時長等數據，可以作為學生自我評價的數據參考。教師端可以隨時查看學生的預習進度、時長、正確率等。

（二）互動性增強

線下教學環節與傳統課堂比較，更側重互動與案例教學，包括小組討論、學生匯報、學生互問互答、教師答疑等。課上時間更多地用于討論與提問，通過課前預習、過程性考核、課堂討論的情況，精準找出錯誤率比較高或學生掌握得不透徹的知識點，利用線下課堂時間有針對性地解決重難點問題。線下教學采用雨課堂等智慧教學平臺，通過彈幕、點對點反饋等功能，針對學生的性格特點，為學生提供非公開、非面對面的一對一答疑平臺。此外，PPT中加入討論題目或案例，學生可隨機分組或自愿組隊進行小組討論，提高課堂參與度。

（三）線下教學過程即時數據統計

知識點講授完畢或小組討論結束，加入實時習題推送或發布小組成績，通過正確率統計與分析測算學生的掌握程度。通過不同時間點的數據獲取，可以促進教學活動由“經驗驅動”向“數據驅動”轉型，由傳統的判斷方式轉為科學的數據統計與分析。課上測驗答案與評語可隨時上傳，并能夠呈現整個班級答題情況，幫助學生更好地記憶知識點并隨時了解自己的掌握程度。

（四）過程性考核多樣化

日常考勤記錄采用上課掃碼、手勢密碼等電子記錄方式，較傳統點名考勤方式既節省時間準確率又高，可避免代簽到等作假行為。學習過程記錄更詳細，課堂提問、聽課狀態、課前預習等過程性內容和資料即時打分并存檔，及時掌握學生學習情況和學習效果。

結語

ACCA向班是產學合作協同育人的有益實踐[6]。隨著信息技術的發展，“課堂”的概念已經不再是傳統的教室，碎片化、模塊化、系統化的教學模式與智慧課堂的有機結合，為應用型、復合型會計人才的培養提供了更開放的空間，也提出了更高的要求。混合式教學模式能夠通過數據采集、分析與評價幫助教師在教學方面做出科學修正，不斷完善，有效提升教學效果。同時也能夠幫助學生了解自己的學習進度和學習質量，提高學習自主性和學習效率。為進一步推進新文科建設與改革，產學協同育人、混合式教學、案例教學、智慧課堂等多樣化教學模式的有機融合仍需要我們持續不斷的探索。

參考文獻

[1]鄭文.本科應用型教育還是本科職業教育：歷史演進與現實選擇[J].高教探索，2020（1）：5-10.

[2]王麗萍，陳艷艷，羅軍，等.會計學引入國際職業資格課程的實踐——以ACCA方向班為例[J].大學教育，2021（5）：154-156+169.

[3]滕越，薛倩，包旻悅，等.職業資格證書對會計類大學生職業發展的影響——以南京林業大學為例[J].經濟研究導刊，2018（34）：178-181.

[4]湯霓，石偉平.我國職業資格證書課程體系構建的邏輯起點、核心要素與制度保障[J].中國高教研究，2015（8）：102-106.

[5]楊從杰，羅益.職商的內涵及影響研究[J].中國人力資源開發，2011（5）：5-8.

[6]楊婷婷.四年制高等職業教育會計專業混合式雙語教學改革——基于ACCA視角[J].商業經濟，2019（5）：179-180.

Abstract： ACCA certification qualification has been paid more and more attention and recognition by employers in recent years. In the talent training program of ACCA classes， the teaching content of ACCA certification examination courses and professional undergraduate courses has played a positive role in improving the professional quality of international and comprehensive accounting talents. Taking the ACCA class of accounting in the industry-university collaborative education model of Anhui Normal University as research object， this paper studies the application and promotion of mixed teaching model in ACCA major， and analyzes and evaluates the teaching effect and learning effect through the organic integration of online and offline teaching and the whole-process data collection.

Key words： ACCA; mixed teaching; teaching reform