小學數學教學中如何滲透數學文化的探討

【摘 要】數學是一門邏輯性很強的學科，小學階段的數學學習是學生后續理科學習的基礎。因此，作為一名小學數學教師，應深知小學數學教學的必要性和重要性，要加強對數學文化的重視，充分展現富有數學文化的課堂的獨特魅力，最大程度地調動學生學習的主動性，幫助學生樹立正確的學習觀念，提高數學課堂教學的實效性。文章以小學西師版數學教材為例，對如何在小學數學課堂教學中有效地滲透數學文化展開了探討。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;數學文化

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0204-02

小學生的自我控制力與自我約束力較差，教師應在教學過程中重點引導小學生形成正確的學習態度和學習動機，而在小學數學教學中滲透數學文化教育能滿足小學生的發展需要[1]。新課改明確指出了滲透數學文化的價值和作用——既能夠有效調動學生學習數學的興趣，又能使學生明白在人類文明進步的過程中，數學起到了至關重要的作用。那么，為學生營造一個良好的數學學習氛圍，讓學生感受到濃厚的數學文化，并由此去發現、理解數學的深刻含義，這就是教師在小學數學教學應該努力的方向，因此要竭力發揮數學文化在教學過程中獨一無二的積極作用。

1? ?小學數學教學中滲透數學文化的意義

1.1? 小學生個體發展的需求

數學是小學學習階段非常重要的一門學科，數學學習既能高效培養學生自主學習的能力，同時還能培養學生的綜合素養[2]。但不可忽略的是，目前仍有部分學生對數學學習有嚴重的排斥心理，對數學學習始終無法提起興趣，導致數學課堂教學效果較差。若教師能將數學文化行之有效地運用到數學課堂教學中，不僅可以提升整堂課的趣味性，幫助教師提高課堂教學質量，還可以提高學生的數學文化素養。因此，在數學課堂教學中滲透數學文化符合小學生個體發展的需求。

1.2? 數學學科教學發展的必然趨勢

伴隨著社會不斷的發展進步，教育事業也因此迎來了全新的優化改革。小學數學教學將不再是一味地對數學知識進行傳授，還應該關注學生數學文化底蘊的提升。教師只要將數學文化合理地融入到小學數學教學過程中，就能充實數學課堂教學的內容，促成數學學科教學良好的發展。

2? ?小學數學教學中滲透數學文化的策略

2.1? 挖掘教材中的數學文化

西師版的小學數學教材中富含各式各樣的數學文化，使抽象的數學定理和乏味的數學公式披上具象化的外衣，有助于構建趣味性的課堂教學。通常數學文化不會孤立地存在于教材某一部分，而是會與數學教材中的理論知識相結合[3]。因此教師在開展課堂教學時，應充分挖掘教材中所蘊含的數學文化，在不知不覺中穩步提升學生的數學成績，增強課堂教學效果。

以西師版二年級上冊“測量長度”這一課的內容為例，在開始教學前，教師可以通過教材中的連環畫對學生進行引導，通過對學生講述連環畫中的情境，逐漸引入數學知識的學習中，讓學生對“米（m）”這一長度單位進行直觀的了解，結合教材教具形象地為學生進行展示，帶領學生了解長度單位的形成過程，并將數學邏輯的嚴謹性在連環畫中進行講解還原。另外，教師還可將教材中“你知道嗎？”的內容與學生的實際生活相聯系，引導學生根據自己對單位長度的理解找到最接近1米的物體，然后再進入測量內容的學習過程。教師從數學文化入手進行引導不但可以提高學生對數學學習的興趣，還可以為緊接著的數學學習打下基礎[4]。

2.2? 課堂教學中滲透數學文化

教師在開展數學教學活動時，要巧妙地將數學文化融入其中，讓學生在學習數學知識的過程中感受數學文化的魅力[5]。

以西師版六年級上冊“比和按比例分配”這一單元的教學為例，教師在開始新知識教學前，讓學生先就連環畫中的問題在小組內進行深入的討論，將課堂還給學生，讓學生自主進行探究解答，此時，教師只需做到關注學生在解決問題的過程所產生的疑惑或迸發的思維靈感。如巧用“借牛分牛”的問題，在學生解決分牛問題后，教師再引導學生進行更深層次的思考，可提出以下問題：“這個借牛的故事設計是否合理？故事中的難題到底有沒有解決的方法？我們能否思考出更佳的方式來解決分牛的問題呢？”通過教師由淺入深層層遞進的提問，合理地對新知識進行分解，引導學生主動對數學知識進行探索，讓學生深刻體會到這一故事背后的數學思維方式。接著教師趁熱打鐵提出新的問題：“如果老人此時有15頭牛，兄弟三人怎么才能分別分到2頭、4頭、8頭呢？”此時教師再結合之前借一頭牛的方式，讓學生探究這個方法是否可行。

通過教師所設計的一系列以數學文化為核心的教學環節開發學生的思維，學生在不斷的思考過程中既能培養求知欲望，還能將學習方式由靜態轉變為動態。讓學生在主動探究數學問題的過程中感受解決數學問題的動態發展過程，了解了數學文化的魅力，培養學生的開放思維和主動思考的能力，有效提升了學生對問題的探究能力，強化了學生對數學知識的學習意識。

2.3? 通過數學文化豐富數學課堂的教學活動

教師在教學過程中為了讓學生充分感受到數學文化的獨有魅力，可以在開展教學的過程中運用多種數學活動來豐富課堂教學，讓學生深刻了解數學文化、感受數學文化[6]。教師在選擇課堂教學活動時，應當根據小學生的年齡特點以及認知程度，采用競賽、游戲等符合該學段學生心理特征的形式來引導學生感受數學文化。對課堂教學活動中表現特別出色或者取得勝利的學生，可以獲得教師提前準備的小禮物或榮譽稱號，通過多種鼓勵的方式促使學生自發地對下次教學活動的內容提前做好準備，激發學生的求勝欲，進而促使學生積極主動地學習數學知識。豐富的課堂教學活動，讓學生在數學文化的熏陶中提高了學習效率，掌握了數學知識，實現了滲透數學文化的目的。

如在數學教學結束后，教師可以結合教材中的“你知道嗎？”適當開展教學拓展活動，對本節課的數學知識點進行提煉整理，達到幫助學生強化知識的目的。以西師版二年級下冊“認識圖形”一章的教學為例，課后“你知道嗎？”選擇的是“七巧板”中的內容。七巧板既是我國古代勞動人民的智慧的結晶，也是民族文化的體現。教師可以先為學生簡單介紹七巧板的由來，在學生初步掌握七巧板的玩法的基礎上，以七巧板的內容作為課堂的最后環節，這樣能夠幫助學生鞏固本章節所學知識點。另外，教師還可以讓學生在課余時間開展拼七巧板的小游戲，讓學生在游戲過程中體會數學文化的無限魅力。

教師在開展小學數學教學活動的過程中滲透數學文化，不僅提高了學生的數學學習能力，激發了學生的學習欲望和學習積極性，還提高了自身的數學素養。因此，在課堂中科學合理地采用多種教學方式，巧妙融入數學文化，需要每一位教師繼續探索，為更好地在小學數學教學中滲透數學文化提供更多的方法。

【參考文獻】

[1]孟夢，楊慧娟，李長毅.數學文化在小學數學新教材中的實踐研究——以西師版為例[J].數學教育學報，2012（2）.

[2]伯古娟.試析數學文化在西師版小學數學教材中的有效滲透實踐研究[J].中文信息，2021（3）.

[3]梁策力，陳朝東，羅麗珍.小學數學教科書中數學文化板塊的教學策略-以西師版教材為例[J].基礎教育研究，2014（8）.

[4]梁策力，陳朝東，羅麗珍.小學數學教科書中數學文化板塊的教學策略[J].基礎教育研究，2014（8）.

[5]鄧伍丹，楊新榮，張素婷.小學數學教科書數學文化的比較研究——以《大數的認識》為例[J].數學教學通訊，2017（19）.

[6]杜永寧.基于數學文化的小學數學課堂教學策略[J].科學咨詢，2010（11）.

【作者簡介】

王星星（1991～），女，漢族，四川廣安人，本科，小學二級教師。研究方向：小學數學教學。C9FE720B-0799-434F-ACB6-038A1AAC0A52