例談游戲化教學在小學數學教學中的應用

【摘 要】在新課改的指引下，小學的教學活動應該更加注重對學生興趣的培養。怎樣讓小學生在學習的過程中享受到知識帶來的樂趣，成為了小學教師需要深入探討的話題。小學生天性愛玩，知識水平有限，利用游戲化的教學手段能夠讓枯燥的課堂變得更加豐富多彩，有利于激發學生的學習興趣。文章闡述了游戲化教學的核心理念及應用原則，并分析了游戲化教學的意義，提出了小學數學教學中游戲化設計的實踐路徑。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;學習興趣;課程創新

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0229-03

現代教育理念中學生是學習的主體，學生學習的主動性決定了最終的學習效果。對于小學數學這個學科來說，游戲化的教學方式能夠增強學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到課堂的討論和互動環節中，學習效率自然也就得到了保證。在現代化的教育方式下，教師應該利用多媒體等手段，讓學生在游戲化教學的過程中對數學產生興趣，在興趣的影響下實現成績的飛躍。

1? ?游戲化教學的核心理念及應用原則

在課堂中利用學生喜歡的游戲，將需要學習的基礎知識融入到游戲中，引導學生參與游戲進而完成學習任務就是游戲化教學方式的核心理念。與傳統的教學方式相比，這種教學方式有著天然的優勢，能夠更好地激發學生的參與積極性，提高教學效果。這種教學方式貫徹了新課改思想，將枯燥的學習變成愉快的體驗。盡管小學生的心智尚處于發育過程中，容易受到外界事物的影響，但是其好勝心比較強，能夠為了最終的勝利而努力拼搏。這種責任感會讓學生在學習過程中全神貫注，努力去完成游戲中的每一個環節，進而打下良好的學習基礎。游戲化的教學方式也能夠拉近學生與學生之間的距離，讓學生無障礙地交流，還能夠提升學生的人際交往能力，促進學生全方位的健康發展。教師在游戲化的教學過程中，需要深入思考游戲與知識點的結合問題，思考如何巧妙地將知識與游戲相融合。激發學生的參與熱情是這種教學方式的重點，在游戲設計過程中教師需要遵循以下原則：

1.1? 在設計游戲的過程中需要注重教學目標

利用游戲來進行教學，容易出現重游戲、輕學習的現象。沒有明確的教學目標就會讓學生僅知道自己在玩游戲，而不知道游戲背后需要學習的內容。游戲的設計需要圍繞教學目標而展開，游戲的每一次勝利，每攻克一個難關都需要達到一定的教學目的。教師需要平衡好教學和游戲之間的關系，讓學生既不會感到厭煩，也不會因為過于游戲化而忽視學習任務。

1.2? 轉變傳統教師定位，發揮學生主體作用

準確的教師定位是游戲化教學的保障。傳統的教學方式中教師是課堂中的主角，但是在游戲化的教學中，教師從講授者轉變成為游戲的組織者和協調者，保證每一個學生的參與度，以發揮學生的主體作用。

1.3? 根據教學內容，選擇學生感興趣的游戲方式

每一種游戲類型都有著自己的特點，教師在游戲的選擇上需要與教學內容相契合，不能用一種游戲方式去完成所有的教學內容。這樣學生會覺得游戲化教學只是流于表面，時間久了會感到厭倦，不利于游戲化教學的順利展開。不同學科教師之間可以多進行交流，分享自己的游戲方式和組織經驗，也可以利用網絡與全國各地的教師進行交流，以豐富游戲化教學的內容和形式[1]。

1.4? 游戲形式的選擇與教學內容相適應

目前小學數學的知識較難，學生若是注意力不集中，便難以理解相關公式概念的內涵。針對這樣的情況，教師需要結合教學內容設計形式多樣的游戲，以此激發學生的學習興趣。如在講到“十進制的計算”時，可以設計“班內小商場”的游戲，讓學生在課堂中“買賣商品”。教師拿出不同面值的人民幣分發給學生，然后拿出相關商品并報出價格，讓學生利用手中的人民幣自行組合成正確的價格，并用人民幣來進行計算。學生踴躍參與，不僅能夠認識不同面值的人民幣，還能夠通過簡單的計算提升速算能力[2]。不管什么類型的游戲，教師都需要樹立以學生為主體的教育理念，以學生的綜合能力發展為重點。

1.5? 提高學生學習能力的同時增強其創新意識

小學生的想象力和動手能力都比較強，教師在游戲的設置上需要激發學生的創新意識，讓小學生能夠在游戲中鍛煉自身的綜合能力。如在“十以內加減法”的教學中，教師可以把1～10這些數字轉變成為拼圖，兩兩組合成整數十，讓學生在拼圖的過程中知道十以內的數字可以湊成整數的組合。在“二十以內加減法”的教學中也可以利用這種拼圖的形式，讓學生自由組合，利用創新意識實現湊成二十的拼圖組合。教師在教學的過程中，可以引導學生計算數字組合的結果，也可以組織學生進行數字拼圖的比賽，培養學生的創新意識。

1.6? 游戲設置需注重團隊配合

設置需要團隊協作完成的數學游戲，不僅能夠讓學生學習到數學的基礎知識，還能夠培養學生的團隊意識。在游戲中，學生以小組的形式完成游戲，自己決定團隊中的分工，探究怎樣的人員分配是最佳方案。如在教學“平行四邊形的面積”時，可創設情境，給每個小組分一塊固定面積的土地，讓小組成員自行選舉一人為村長，村長和村民共同規劃本村土地的使用方式，什么地方進行耕地，什么地方建設房屋，每塊土地面積給出具體的數值，然后村長闡述本村的規劃思路，其他學生進行比較，看誰的規劃更科學。這樣的方式不僅讓學生學會了具體面積的計算，還培養了學生的團隊意識。

2? ?小學數學教學中應用游戲化教學法的意義

小學數學教師在教學的過程中展開數學游戲教學，能夠使學生在學習的過程中獲得愉快的數學體驗，收獲到不同的學習樂趣，在日后的學習過程中也愿意投入更多的精力。游戲化的教學方式能夠激發學生的學習潛力，拓展學生的創新思維，全面地提升學生的數學學習素養。

2.1? 利于轉變教學思維，直觀性視覺傳達

與其他學科相比，數學學科較為抽象，對于低年級的小學生來說是學習起來較為困難的一門學科，小學生在學習的過程中會產生畏難的情緒。游戲化的教學方式能將抽象的理論知識以直觀的視覺效果傳達，讓學生在互動的過程中慢慢地喜歡上數學，使課堂的教學氛圍變得更加輕松活潑，學生學習起來也會達到事半功倍的效果，教師在教學的過程中也更加的輕松。學生成為了課堂的主體，教師成為了游戲的設計者和組織者，有利于課堂教學達到理想的效果[3]。

2.2? 滿足不同學生的學習需求

小學生好奇心比較重，對于新鮮事物總愿意去嘗試，不同游戲的設置能夠讓學生體驗不同的學習內容。教師在游戲設計中需要具有創新精神，根據不同年級學生的心理特點來設計游戲活動。以低年級的學生為例，教師在導課環節可以采用提問的方式將學生帶入課堂，提問的形式盡量與學生的生活相關，調動學生學習的主動性。應盡量壓縮對本節課理論知識的講解，留下更多的時間讓學生去體驗游戲。不同的學生對知識的理解有著較大的差別，教師可在游戲過程中以小組為單位，促使其達到共同進步的目的。隨著學生年齡的增加，游戲的設計也應該提高難度，否則就會讓高年級的學生覺得游戲過于幼稚，進而降低參與興趣。

2.3? 讓學生有協同合作的意識

游戲化教學一般都是以團隊的形式完成任務，團隊配合讓學生學習不再依靠單純的記憶和模仿，學生的合作交流、自主探索會讓整個團隊的學習狀態調整到最佳狀態，互相促進的學習形式也能全面提升學生的綜合素質，保證學習的效果。

3? ?小學數學教學中游戲的實踐路徑

目前游戲化的教學形式逐漸普及，但是仍有部分數學教師沒有認識到在課堂中組織游戲的重要性，有些學校對這種創新的教學形式并不是很認可，對游戲化教學的投入不足。由于缺乏相應的數學教學道具和活動器材，教師在組織游戲化教學的過程中常會受到限制。另外，部分教師設置的游戲沉悶無趣，學生在活動過程中注意力不集中，失去了對數學知識的求知欲和好奇心。這樣的游戲設置都是無效的，結合不同地區小學數學游戲化教學的成功案例，筆者總結了以下幾點游戲教學策略：

3.1? 教師設置謎面謎底，學生猜謎加深知識理解

猜謎作為中國的傳統游戲，有著很深的文化底蘊，將這樣的游戲應用到數學教學中能夠加深學生對數學概念的理解和記憶。在實際的教學過程中，教師可在學期期末的總結中將本學期學習的重要知識點設計成為謎面，讓學生猜謎底。如五四三二（數學名詞）——倒數;再見吧，媽媽（數學名詞）——分母;像個蛋，不是蛋，說它圓，沒那么圓（數字）——0;兩頭牛打架（圖形名稱）——對角。謎語是通過語言來呈現游戲形式，這種類型的游戲對教師的要求較高，教師不僅需要對本學期所講授的內容有深刻的了解，還需要巧妙地利用語言的藝術將知識變為謎面，學生只要能夠說出謎底就證明了學生對這些知識的掌握程度較好，能夠為未來的學習打下堅實的基礎[4]。

3.2? 利用競賽激發學生好勝心，提高學生學習效果

學生都有著較強的好勝心，利用數學競賽能夠激發學生的勝負欲，從而增強學習的動力。競賽的設置可以分為班級賽和年級賽。班級的競賽可以在正常的授課過程中以班級小組為單位進行，如速算接力，一個小組10個人，依次答題，只有答對了才能夠傳遞到下一個人，哪個小組最先完成所有題目就獲得勝利。年級的競賽一般會在不同的班級內展開，這樣的競賽可以在期中或期末開展，每個班級選出學習成績優異的學生代表班級參加競賽，題目的設置可以采用單選、多選、必答題、選答題等不同的形式。在競賽的過程中，學生不僅需要扎實的基礎知識，還需要有競賽的策略。以競賽為主的游戲活動縮短了學生之間的距離，形成了競爭與合作的學習共同體，讓學生愛上數學，愛上課堂，充分享受著學習的樂趣。

3.3? 利用肢體游戲來強化對數學概念的理解

小學數學課堂的游戲環節除了利用語言外，教師還可以利用肢體游戲來加深學生對數學知識的記憶和理解。如在“倍的認識”的教學中，教師可以組織學生進行拍手游戲，教師拍兩次手，學生拍四次手，教師拍四次，學生拍八次，在歡快的拍手游戲中加深了學生對“倍數”的理解，然后反過來讓學生先拍手，教師再回應學生并提問：“我拍手的次數是你們的幾倍？”在學生準確說出相應的答案后，教師應給予表揚，增強學生學習的自信心[5]。

3.4? 完善數學游戲的課堂評價體系，提高學生學習動力

為了能夠讓小學數學教學有較高的質量，教師在科學設置游戲內容時還需要重視教學評價的科學性與合理性。具體來說，教師在組織游戲環節后向學生提出相應的問題，讓學生自我檢驗游戲的學習效果。教師的評價需要做到獎懲分明，只有這樣學生才能夠真正認識到自己的學習成果[6]。在游戲中，教師對表現好的學生要給予表揚和鼓勵，這樣能讓學生對數學知識有更強的學習動力。對于游戲中出現的問題，教師也要讓學生及時了解并反思自己為什么出現這些問題。

綜上所述，游戲化的教學方式是對傳統教學的一個突破，能夠讓學生鞏固所學的基礎知識，對學習效果有著強大的支撐作用，教師在授課的過程中也能夠充分地了解到學生的學習狀態和每個學生的學習需求。目前游戲化的教學方式已得到了普遍認可，但是游戲的創新和設置上還存在著很多問題，小學數學教師除了在教學方式、教學內容上要多下功夫，還應在游戲的方式和獎勵上深入思考，進而才能達到理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]蔡學英.游戲化教學的實施策略——以小學教學為例[J]山海經：教育前沿，2018（12）.

[2]吳華達.基于游戲化教學的小學數學案例設計與實踐[J]教育科學，2019（6）.

[3]謝麗霞.基于游戲化教學的小學數學案例設計與實踐[J].讀天下，2019（7）.

[4]霍艮貴.小學數學游戲化教學探討[J].教育科學，2019（11）.

[5]楊金榮.游戲化教學在小學數學教學中的運用探討[J].新教育時代，2018（4）.

[6]馬志明.游戲化教學在小學數學課堂中的應用[J].學園，2015（10）.

【作者簡介】

安佰偉（1974～），女，漢族，山東日照人，本科，一級教師。研究方向：小學數學。