小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

摘 要：我國的教育事業在不斷改革，在教育改革的過程中，推廣合作學習的方式收獲了一定的實際效果。小組合作學習的方式被廣泛地應用到教學中，能夠讓學生與學生之間進行相互學習。小組合作學習的方式從根本上改變了傳統灌輸式的教學方法，突出了學生的主體地位，同時也讓學生有了更多的自主思考、主動探究以及合作探討的機會。在所有的學科當中，數學是一門邏輯思維較強的學科，在教學的過程中具有重要的價值和作用，相對其他學科而言，數學也比較抽象和繁雜。因此，在小學數學的教學過程當中，教師利用好小組合作的學習方法，不僅可以讓抽象的數學知識變得簡單化，而且能降低學生的學習難度。但在實際的教學過程當中，小組合作學習的方法還存在一些問題。本文主要對小組合作學習模式進行了具體的分析，對小學數學教學過程中所存在的問題進行了研究，并且提出了解決方法和策略。

關鍵詞：教育;小學數學;數學教學;小組合作學習

作者簡介：黃海霞（1996—），女，江蘇省南通市海安城南實驗小學，二級教師，本科學歷。

引? ? 言

當下，人們對團隊合作越來越重視，不管是在哪個行業，團隊合作都是很有必要的。學生想要得到綜合、全面的發展，就要參與團隊合作的過程。小學數學課程標準要求學生要具有非常強的創新思維能力和溝通交流能力，因此在課程改革后，部分學者針對此要求，提出通過小組合作學習的方式來增強學生的主動思維能力和合作交流能力。小組合作學習的方式不僅能夠極大地促進課堂氣氛的活躍，而且還能夠讓教師和學生之間有一個更好的交流方式，讓學生對重點和難點知識有更好的理解和掌握，也可以讓教師去了解每一位學生的學習態度和學習方法。另外，利用小組合作學習還可以讓學生與學生之間相互溝通，從而提高他們的學習能力。

一、小組合作學習的特點與形式

合作學習的形式在不同領域都有廣泛的應用，小學教學中的小組合作學習形式具有重要的教育價值，一些教師認為合作學習是一種積極有效的學習方法。數學是一門比較抽象的學科，因此合作學習在數學教學過程當中具有廣闊的應用空間。

（一）小組合作學習的特點

第一，合作學習的關鍵是要在以學生為單位的小組中開展教學，在課堂中將學生分成不同小組，以此來豐富課堂教學形式。小組合作學習的方式與教師講課的方法并沒有差異，小組合作學習的方式可以作為教師教學形式的補充手段，小組的組成要充分考慮學生在學習能力、交流能力等多方面的實際情況，以便小組成員之間能夠互相學習和互相促進。

第二，合作學習是一種動態化的教學過程，與傳統的教學形式不同，它強調在以學生為主體的教學環境中促進學生學習效率的提高，注重學生學習能力的培養和知識問題的解決過程。合作學習能夠實現教師和學生的充分互動，這就能夠讓教師獲得更多的信息，以動態地掌握學生的學習情況。

第三，合作學習的教學方式更加注重教學目標的實現。教師在進行講授的過程中往往會提前根據相關內容設置一定的教學目標，教學目標的設定有助于教師和學生確立共同的學習導向，合作學習則是以小組合作的方式去更好地完成教學目標。在這一過程中，教師要對教學目標保持非常準確的把控和管理。

第四，合作學習是以集體成績為依據的，在對合作學習成果進行評價時，教師以集體的成果作為評價基礎，因此，小組中的各成員只有不斷地積極發揮自己在合作中的潛力，才能夠讓自身所在的小組獲得更高的成績。

（二）小組合作學習的形式

第一，師生之間進行合作。在小學數學的教學過程當中，教師要起到引導的作用，并且將課堂的主體還給學生，在課堂上要多和學生進行溝通，對學生不理解的問題要及時回答和糾正。教師在對教學內容進行設計時，還要了解每一位學生的學習方法，根據學生的實際學習情況來設計，從而激發起學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與教學的過程。

第二，學生和學生之間的合作。學生和學生之間進行小組合作是在小學數學教學中行之有效的教學方法。小學生正處于認識世界和接觸數學學習的階段，而數學課程本身的學習就非常抽象且具有非常強的邏輯性，因此學生之間建立小組進行探討學習，在教師設定共同教學目標的基礎上，大家互相合作，積極解決成員之間存在的問題，能夠提升小組的整體學習水平。

第三，教師和教師之間的合作。不同的教師針對同一課程具有不同的想法和教學方法，教師之間進行相互合作，能夠互相啟發，可綜合性地融合各種思想創造更加新穎的教學方式和教學思路，以增強教師的綜合教學能力與全面教學素質增強。

二、小學數學小組合作學習存在的問題及原因

（一）教師缺乏對小組合作學習的深層次理解

小學數學教師大都能理解采用小組合作學習的教學模式對小學數學教學能夠產生較為理想的教學效果，然而筆者通過對教師的調查發現，部分教師對這種教學模式的發展歷程、核心要素等缺乏深入的了解，教師在日常教學活動中應用小組合作學習模式時，并不能真正發揮小組合作學習的價值。上述現象產生的原因是教師所在的學校缺乏關于小組合作學習的講座和培訓，并且教師在小組合作學習方面的意識薄弱，專業水平低，同時有的學校在這方面的參考資料少之又少，從而使得教師在進行小組合作學習時可借鑒的經驗太少。教師對小組合作學習的了解僅局限于其是義務教育數學課程改革傳統教師常態化教學方式的一種形式。有的學校會進行相關方面的公開課培訓，但是在實際教學中，教師有時不能夠實現小組合作學習真正的意義。雖然目前小學數學教學已經廣泛地采用了小組合作學習的形式，但是教師在應用這種方法進行教學的初衷是背離小組合作學習的要求的。有的小學數學教師在進行小組合作學習時，只是為了應付課程改革的要求，或者只是完成學校相關教學秩序的要求，這與自主主動積極地進行小組合作學習的思想是相違背的。有的小學數學教師在教學理念上存在誤區，認為小組合作學習是當課堂效果達不到預想的要求時，才需要開展。因此，教師在進行小組合作教學的時候缺乏一定的深層次理解和行動上的積極性。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112

（二）教師對小組合作教學的準備不充分

在教學之前，教師要做好課前的準備，這樣才能夠達到一堂課的教學目的。在對小學數學教師教學進行調查的過程中，筆者發現有些教師在采用小組合作學習時，未充分考慮學生之間合作方法的準確使用和學生之間的相互匹配，用完全按照學生的座位分布劃分小組等傳統思想進行小組合作學習的教學。在小組合作教學的過程中，教師未能及時地糾正學生在小組合作學習過程中產生的方向偏差，導致小組學習的效率低下。同時，小組合作學習的教學目標的設置不明確，學生小組合作學習時要達到的共同目標是非常模糊的，教師有時只是簡單地給出結果，沒有引導學生進行深層次的探究，其學習結果無法得到完整的展示。部分教師沒有對每一個小組的學習做出相應的評價，僅僅是簡單地給出了統一式的答案，沒有真的達到小組合作學習的目的。

（三）教師對小組合作學習參與不到位

有的教師認為，小學數學小組合作學習的關系僅是學生與學生之間的合作學習，他們沒有意識到小組合作學習同樣也需要老師與學生之間進行合作學習。在進行小組合作學習時，有的教師認為小組合作學習是學生之間的事情，自己無須參與，只要管理好就可以。這主要是由于在小組合作學習過程中，教師對自身角色認知不夠。教師在尊重學生主體學習地位的同時，也要及時地糾正學生小組合作學習過程中的出現的差錯，在小組合作學習的基礎上再進一步深化課程，讓學生能夠更加積極地參與小組合作學習。教師不應把小組合作學習當作一種公開課才能夠采用的教學方式，其是在日常的教學過程中就應采用的方式方法，并且教師要實時參與其中。

（四）小組合作學習內容不恰當

小學數學課程是小學生接觸的新事物，同時由于數學課程在實際教學過程中很難整體把握學生的課程掌握情況和教學質量，不同的學生在數學上的思維方式和接受數學教學的能力是不同的。有些教師在對小組合作學習課程內容進行開發時，常常無法預測教學效果，所以在選擇教學內容時會產生一定的困惑，導致出現小組合作學習內容過于簡單、小組合作學習流于形式的現象。還有部分教師雖然一直作為學生的有效引導者，但是在每次小組合作學習活動結束之后，他們往往會直接認為小組合作學習的教學目標已經達到了，但是實際上學生的掌握情況和實際小組合作學習過程中的部分問題沒有切實得到解決，這就影響了下一次小組合作學習的開展，也影響了教師自身的教學判斷，使其對學生進行一些錯誤的指導。

三、解決小學數學教學小組合作學習問題的對策

（一）教師正確認識小組合作學習

首先，教師要加強理論方面的學習，學校要定期組織關于小組合作學習教學方法的培訓，不僅要加強教師在理念上的學習，還要要求老師在實踐中對小組合作學習進行深入學習。小組合作學習不僅是學生的事情，教師之間也可以通過小組合作學習的形式進行備課交流，教師們可以共同對現有的教學形式以及所遇到的教學問題進行交流溝通。其次，學校要對每一位數學教師進行階段性的培訓，讓教師深刻地認識到小組合作學習的優勢。小組合作學習的深層次理論的掌握是相對容易的，但是將其應用到實踐中，則需要不斷地進行學習和總結，這樣才能達到真正達到小組合作學習的目的。最后，小學數學課程對學生來說是一門比較考驗思維能力的課程，教師在進行小組合作學習課程的教學時，要在切實掌握小組合作學習的形式后，再開展教學。

（二）教師在小組合作教學前做充分準備

教師作為引導者，要在知識的結構、知識的高度以及組織能力上進行全方位的考慮，才能夠實現在教學過程中的游刃有余。首先，小學數學教師要在課前收集該堂課所涉及的資料，確保學生能夠在課程的學習中更容易理解和接受。其次，教師要充分考慮小組合作學習時的小組成員組成，考慮學生之間是否匹配以及學生之間的交流是否融洽。最后，教師在對小組合作學習進行設置時，要明確小組合作學習的目標，既要考慮目標的切實可行性，也要考慮各個小組完成目標的合理性，在符合小組合作學習目標的基礎上對各小組進行引導。

（三）教師積極參與指導

在整個小組合作學習的過程中，教師應更好地對學生進行引導，而且在引導時也要參與合作，跟學生一起學習。在這一過程中，教師還要了解各小組的學習情況和每一位學生的學習情況，對他們不理解的問題要有耐心地回答，這樣才能夠提高整體的教學效率和質量。小學數學課程的結構安排一般都需要按照一定的順序進行，教師在做前期準備時，要考慮課程內容的設計和情境的選擇，要與學生有充分的互動。教師合理地參與指導能夠激發學生對小組合作學習的興趣，同時也能夠讓學生明白小組合作學習的意義。

（四）設置科學的小組合作學習內容

教師在對課程進行設計時，要充分地考慮到教學內容的設計，因為教學內容質量的高低會影響小組合作學習效率的高低。教師在進行內容設計前，要充分考慮到所有小組的整體水平和小學生在數學方面的能力，同樣也需要對每次小組合作學習過程中所遇到的問題和產生的情況進行總結分析。教師要設置科學的小組合作學習內容，從整體上提高每一位學生的學習效率和質量。

結? ? 語

隨著我國的教育事業的不斷發展，小組合作學習教學方法被越來越多的教育工作者重視。很多教師在小學數學教學的過程中應用了小組合作學習的教學方法，該教學方法不僅可以讓教師的教學質量得到提升，而且能夠在小組合作學習中培養學生的思維能力和交流能力，全面提高學生的學習能力。

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