高中地理綜合思維素養的培養策略研究

劉永杰 路國輝 李恩

摘要：隨著我國基礎教育與改革的不斷發展，每個學科都在嘗試探索課程教學的更好發展。近年來，教育部印發了一系列文件深化課程改革，強調人才的培養要順應學生身心發展規律和滿足社會人才需求，制定適合學生發展的核心素養體系。綜合思維素養作為當前地理課程標準的重要目標之一，在學生高中階段地理學習中起到關鍵性作用，綜合思維素養的培養符合當前高考導向，能夠全方位提升學生理解、綜合分析與運用的能力。本文對高中地理綜合思維素養進行了概述，給出了高中地理綜合思維素養實施路徑，同時就如何做好該項教學工作給出了合理化建議。

關鍵詞：高中地理;核心素養;綜合思維;培養策略

分類號

國家教育部制定的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出地理課程目標是提升學生學科核心素養，即人地協調觀、綜合思維、區域認知與地理實踐力的重要保證，也是從地理教學層面落實立德樹人的教學根本任務[1]。京津冀一體化發展背景下，河北省內高中生綜合能力與北京、天津相比尚存在較大差距，如何通過課堂有效教學提升學生的綜合思維能力，實現學生地理核心素養的提升和多元化發展，是時下一線教師研究和實踐的重要內容。

1 高中地理綜合思維素養概述

1.1高中地理綜合思維素養

綜合思維一詞的內涵是對一個事物從不同角度進行分析，將多種思維進行融合來認識其本質，綜合思維是一個較為復雜的思維過程，是各維度分析結論的科學綜合。高中地理綜合思維是為了滿足高中地理領域解決問題的基本需求，在學生問題解決過程中充分體現對比性、關聯性、整體性等特性[2]。地理本身就是一門較為復雜的綜合性學科，這就要求學生在學習地理知識時必須從不同的維度思考，利用不同視角進行研究與分析，將不同地理要素進行融合思考，厘清位置、時間、空間等關系，使用分析、對比、推理、總結、模擬等多種分析方法，因此高中生應在地理學習中具備地理綜合思維。綜合思維素養是高中階段地理學科的核心素養之一，是學生在學習過程中培養區域認知力和地理實踐力的重要基礎，同時也是在此基礎上建立人地協調觀的重要思維工具。

1.2 高中地理綜合思維素養教學培養原則

根據國家教育部制定的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，高中地理綜合思維素養的培養應遵循綜合性原則、發展性原則、協調性原則和區域性原則。

綜合性原則是高中地理綜合素質培養的首要原則，無論是地理學科還是地理教學思維都凸顯出很強的綜合性特點，其中地理教學思維強調教師運用全方位、多視角的方法去觀察問題，在不同的層面分析問題，最終將多個維度的結論進行綜合分析得出最終結論;地理學科中的各種地理現象都是各個要素互相影響的最終結果，這也是綜合性在地理學科中的集中體現。區域性原則是地理教學過程中注重區域特征，在地理學科中每個問題的設置與區域密不可分，不同區域都有自己的獨特性，是相對獨立的地理空間，這就使教師在日常教學過程中注重區域環境的方方面面，深度分析區域協調關系。發展性原則是在教學的過程中始終引導學生用發展的眼光看問題，在分析問題時以充分的依據分析和預測地理事物或環境的變化[3]。在較為廣闊的時空范圍內進行地理問題分析時，應利用發展的思路分析問題，將相關要素聯系起來，以發展性思維思考問題[4]。協調性原則是處理地理問題時注重綜合思維與其它思維手段并舉，堅持人文地理與自然地理的協調發展，堅持人與自然的和諧發展。

2 高中地理綜合思維素養實施路徑

2.1基于要素進行綜合思維素養培養

對于地理學科來說，各地理要素是進行地理問題分析的基礎和前提，要素培養也是高中階段對學生進行地理綜合思維培養的七點，其中地理必修一與必修二分別就自然地理和人文地理的各個要素進行了綜合分析與論證。基于地理要素的綜合思維素養由四個要素構成，分別是要素綜合知識、要素綜合能力、要素綜合方法與要素綜合觀點。在實際的教學過程中，教師要注意引導學生深刻記憶要素關系，扎實知識基礎，學生對關鍵性要素的定位與把握非常重要，對于較復雜的要素知識，教師要幫助學生建立對應的思維導圖，加深理解[5]。對應思維導圖的建立要透徹分析要素的關系，其中包含因果、對立、類比、時空、邏輯等。在具體的教學過程中，要著重培養學生的要素特征綜合分析能力，引導學生進行綜合思維，掌握綜合分析能力，形成較強的知識歸納總結能力，同時，地理學科是一門對觀察力要求較高的學科，所以學生在結解題的過程中要充分使用觀察法，例如地理現象、標本、模型等，是學生能夠親自體驗獲得對應的直觀感受和全方位認識。

2.2基于時空進行綜合思維素養培養

時空角度同樣也是學習地理知識的重要視角之一，是深化地理研究的重要工具，在實際教學過程中，也可以從知識、能力、方法、觀點等四個不同的維度引導學生，將上述要素知識作為思維基礎，不斷深化認識要素間的關系，研究不同要素間的相互作用，探究地理要素間的時空規律，建立形成“要素-時間-空間”關系[6]。基于地理時空的綜合思維素養培養非常重視地理過程中的分析與預測，其中在自然地理模塊，大氣運動、水循環等，人文地理模塊，人口遷移、聚落變遷、交通布局等均用到了時空思維，除了時空思維以外，在分析問題的過程中注重過程驅動力、階段特征歸納以及過程意義等。地理實驗法是教師在培養學生綜合思維素養時使用頻率較高的方法之一，對于晦澀復雜的地理過程通過實驗的方法進行演示與模擬，幫助學生加深記憶，同時也能夠讓學生動手動腦，形成良好的科學探究意識。空間觀點是地理學科中的重要觀點之一，其包含的要素有地理位置、分布格局以及空間關系等，教師要注重引導學生探究不同要素的關系，得出對應的規律，形成立體空間思維。

2.3基于地方進行綜合思維素養培養

在地理學科中，地方是要素和時空在某一區域內的具體表現，地方綜合思維素養的培養要嵌合在要素和時空素養形成過程中，以上述兩者為基礎，從特殊案例中歸納出一般性原理，循序漸進，逐步提升學生的思維水平[7]。地方綜合涵蓋了內部綜合分析與地方發展兩個維度，不同維度運用不同分析方法解決，培養學生形成因地制宜和人地協調觀點。其中地方的內部綜合主要運動區域綜合分析方法分析區域內的自然地理和社會經濟要素，在此基礎上樹立因地制宜和人地協調的觀點;地方發展是在關注地方內部綜合的基礎上，運用對比、推理等方法進行系統分析，為地方發展提供綜合性建議。

3 高中地理綜合素養培養策略

3.1促進要素培養，遵循高中生認識規律

高中三年的學習生活中綜合思維會在不同的年級表現出不同的形式，知識的層級也具有漸進性，因此，在實際的教學過程中要注重學生從要素到時空再到地方的綜合，實現層層遞進、螺旋上升。所以，在具體的課程設計時也要注意課程內容的結構性，先進行自然地理和人文地理教學，在此過程中教師要潛移默化的引導學生理解和使用時空思維，再進一步的深入學習中理解和應用區域發展、資源權益、環境與國情認知等，以此對地方進行綜合性學習，解決實際問題。例如在地理必修二中，適合作為教學素材的要素綜合有環境問題、農業問題、區位分析、人工遷移、城市化影響等，節選其中的熱點主題，引導學生使用學習過的要素，相互關聯，多角度回答問題。

3.2加強教學實踐，利用地理學思想引導

地理學科中的各種要素與觀點是相互滲透與聯系的，地理中的各種場景也與生活息息相關，教師可以通過模型法構建對應的教學場景，以地理中的綜合思維觀察整個教學情境，引導學生思考問題的系統性、科學性、層次性與時空耦合性。除此之外，還可以親自帶領學生體驗地域內存在的地理情境，讓學生從不同的維度去分析和解決地理問題，樹立正確的觀念，促進學生形成科學系統的綜合思維素養。在課堂教學中，教師要加強學法指導，鼓勵學生使用不同的學習方法進行地理知識的學習，高效記憶地理要素、時空關系、地方特征等，逐漸嘗試將其組織構建成為思維導圖，形成學生自己的知識體系。

3.3創新教學方法，引導跨學科思考問題

當前地理學科教學仍然以室內課堂教學為主，教學方法也多采用總結歸納法和實例法，長此以往，很難吸引學生的學習興趣，甚至會導致學生失去學習興趣，形成厭學心理。基于此，教師應充分創新教學方法，豐富課堂教學形式，將提問、手工、實踐、小組討論等多種教學形式應用到課堂中來，吸引學生注意力，提升其學習效果，例如水循環一節，海陸間循環的環節較多，教師可以采用抽查提問形式激發學生們主動記憶的熱情;再如，河流一節，河流的剖面結構有哪些，可以鼓勵學生們以小組形式使用輕質黏土制作合理剖面模型，進而增強學生理解與記憶。對于地理學中的一些理科特征較為明顯的知識要素，可以采用理化知識進行分析講解，這樣既能夠激發學生的學習興趣，又能在根源上解決學生的疑惑，如在討論地球的起源時，使用化學知識分析各種物質的形成，在討論大氣循環時使用物理學方法分析循環原理。

4 總結

基于上述分析，高中生地理綜合思維素養的培養需要教師充分了解核心素養內涵，以地理要素為基礎，逐漸深化至時空和地方，構建結構化的層級體系，深刻挖掘各種熱點現象中的地理知識。在實際分析問題的過程中，教師要將問題進行情境包裝，引導學生身處其中進行問題的解決，使學生的綜合思維素養明顯提升。

參考文獻：

[1]蘇生祥.構建地理知識網絡 ?培養綜合思維素養——基于地理核心素養的高中地理綜合思維培養策略[J].新課程，2021（18）：52.

[2]范亞俐，盧曉旭，袁玲.綜合思維元認知對高中生地理綜合思維素養的影響[J].地理教學，2020（23）：21-23.

[3]景曉菲，李小妹.高中地理綜合思維素養模型構建及實施途徑[J].現代中小學教育，2020，36（09）：59-63.

[4]張椰.基于問題式教學的高中地理綜合思維素養培養研究[J].中學地理教學參考，2020（16）：43-45.

[5]李小妹，景曉菲.地理綜合思維素養構成分析及對教學的指向[J].地理教學，2020（13）：4-9.

[6]潘洪斌.淺談核心素養背景下高中地理綜合思維的培養措施[J].考試周刊，2020（50）：143-144.

[7]張瑋.高中地理綜合思維素養培養策略研究[J].高考，2020（13）：69.

衡水市教育科學研究“十三五”規劃課題階段性成果，課題編號21007

劉永杰，男，1991?，碩士研究生，衡水志臻中學

路國輝，男，1979年，大學本科，衡水市第二中學

李恩 ?男1989，大學本科衡水志臻中學