指向高中地理合格考的地理新教材教學設計探討

申朝瑞 李連慧

【摘 要】隨著社會的不斷發展，高中地理一線教師需根據新課標和新教材不斷更新教學觀念，調整教學設計。文章嘗試以“河流地貌”的教學設計為例，探討指向高中地理合格考的教學設計。

【關鍵詞】高中地理;合格考;新教材;教學設計;河流地貌

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0034-03

面對新時代下社會對人才需求的不斷變化，高中地理教育也在適應時代發展的要求不斷進行變革[1]。作為高中一線地理教師，也需要不斷更新教育觀念，深入理解教育部印發的《普通高中地理課程標準（2017版）》和新教材，在課堂中培養學生的地理核心素養。但在目前的高中地理教學中，大家更關注的是指向高中學業水平等級性考試的教學，而對指向高中學業水平合格性考試的教學重視

不夠。本文以山東教育出版社新修訂的2019年7月第1版的高中地理必修第一冊，第三單元第三節“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”為例，探討教學設計，以便更好地促進高一學生地理核心素養的發展，也為高二高三選考地理的學生的后續學習和核心素養的進一步提升打下堅實的基礎。

本節的課程標準為“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”[2]，課程標準中的動態關鍵詞是“識別”和“描述”。這條課程標準是修訂后的新內容，以前地貌教學中更加關注的成因分析和過程分析則放在了高二階段，這是新舊課程標準的不同之處，也是進行課堂教學設計的切入點。

一、教材分析

本節內容主要從瀾滄江—湄公河流域的源頭、上游、支流匯入處、中游、下游、入海口六處不同河段入手，分別詳細介紹六處不同的河流地貌及其形成原因和過程。

（一）教學目標

1.區域認知

通過視頻、圖片，從區域視角識別出河流地貌，說出河流地貌的類型及分布。

2.綜合思維

運用所學知識，簡要分析河流地貌形成的原因，并描述其景觀特點。

3.地理實踐力

通過實際體驗和觀察，識別河流地貌，動手繪制河流地貌示意圖。

4.人地協調觀

結合現實中的地理現象和所學知識，分析河流地貌與人類活動的相互影響。

（二）教學重難點

河流地貌的類型及景觀特點。

二、教學過程

（一）導入

用投影儀展示一組自然風光圖片，讓學生欣賞。在學生欣賞的過程中，教師開始引入本節主題：“這些美麗風景的形成離不開河流的作用，河流作用是地球表面最經常、最活躍的地貌作用，河流通過侵蝕、搬運和堆積作用，形成了形態各異的河流地貌。大家都知道哪些河流地貌呢？這些河流地貌具有什么樣的景觀特點呢？今天，就讓我們走進瀾滄江—湄公河流域，進行流域內河流地貌的考察吧。”

（二）了解區域背景

讓學生根據魯教版必修一教材圖3-3-2了解瀾滄江—湄公河流域概況。教師用語言進行闡述加深學生對這一區域背景的了解：瀾滄江—湄公河流域廣闊，一江通六國，沿途地形多種多樣，依次流經我國高原面平坦的青藏高原，流經山高谷深、南北縱貫分布的橫斷山區，云南景洪與老撾萬象之間地勢較為平緩的丘陵盆地，萬象至入海口地形平坦開闊。有人說，只有我們上升到一定的高度，從空中俯瞰這條一路向南流的河流，才能真正認識河流地貌，發現河流地貌之美。那么就讓我們乘坐飛機，從源頭開始，正式開始本次河流地貌的考察。

（三）合作探究活動一：河流侵蝕地貌——河谷地貌

師：“在瀾滄江的源頭和橫斷山區河段，可以看到兩個不同形態的河谷。河谷是河流侵蝕的產物，大家仔細觀察這兩個河谷（教材圖3-3-3和圖3-3-4），從河谷橫剖面看，可分為谷坡和谷底兩部分。”

接下來開展小組合作，討論解決下面兩個問題：

（1）分別畫出兩幅圖中河谷橫剖面的大體形狀，并對比描述兩個河谷的形態特點。

（2）簡要說明圖中河谷形態存在差異的原因。

總結：河谷地貌按形態一般分為兩種類型。

①峽谷（V形）：主要分布在河流流經地勢起伏大的山地的河段或是河流的上游;②寬淺河谷（槽形）：主要分布在河流流經地形平坦地區的河段或是河流的中下游。

師：“在河流流速減慢的過程中，河流所攜帶的泥沙會隨之沉積下來，形成河流堆積地貌。我們順著橫斷山區往下游飛，發現了兩處相似又不完全相同的河流堆積地貌，沖積扇和河口三角洲。”

（四）合作探究活動二：河流堆積地貌——沖積扇、河口三角洲

沖積扇是指河流流出山口，流速減緩，泥沙沉積形成的河流堆積地貌。

（1）請學生在“湄公河某支流匯入處的沖積扇圖”（教材圖3-3-5）中畫出沖積扇的大致范圍，并從形狀、海拔變化、坡度變化、沉積物的厚度變化及顆粒粗細的變化等方面描述沖積扇的主要景觀特點。

景觀特點：①以出山口為頂點，呈扇形;②從扇頂到扇緣，海拔由高變低，坡度變小，沉積物由厚變薄，顆粒由粗變細。

（2）請學生與沖積扇相比較，說出湄公河三角洲（教材圖3-3-8）景觀特點的不同之處。

不同之處：河口三角洲海拔更低;坡度變化更小;沉積物顆粒更細;河流分叉顯著，形狀更加多樣。

師：“接下來的河流地貌比較特殊，現在讓我們來到瀾滄江流經云南景洪和老撾萬象之間的丘陵盆地區，了解該河段的河流地貌。”

（五）合作探究活動三：曲流、牛軛湖和沖積平原

讓學生觀看河道的演變過程視頻，欣賞曲流的蜿蜒之美，沖積平原的開闊之美，理解曲流、牛軛湖和沖積平原的形成原因并描述它們的景觀特點。

總結：河流的凹岸流速快，以河流侵蝕作用為主，河道不斷彎曲，形成曲流，河流裁彎取直后形成形似牛軛的牛軛湖;河流的凸岸流速慢，以河流堆積作用為主，形成寬闊平坦的沖積平原。

（六）課堂總結

師：河流地貌千姿百態，特點各異。它們是大自然慷慨的饋贈，人類可以依托這些地貌從事各種活動;與此同時，人類也會給這些河流地貌留下深刻的人類活動印跡，所以我們在欣然接受大自然饋贈的同時，還要珍惜自然，善待自然，與大自然和諧共處，讓這些河流地貌永遠保持它們的美麗！

（七）當堂檢測

讀河流地貌示意圖（如圖1），回答問題。

1.圖中①②③處對應的地貌類型分別為（? ?）。

A.沖積扇、河口三角洲、曲流

B.曲流、河口三角洲、沖積扇

C.河口三角洲、沖積扇、曲流

D.沖積扇、曲流、河口三角洲

2.下列地貌中，與河口三角洲形成原因相同的是（? ?）。

A.挪威峽灣? ? ? ? ? ? B.廬山

C.崇明島? ? ? ? ? ? ? D.長江三峽

三、教學反思

依據以往的教學經驗，本節的重點很容易放在分析河流地貌的成因上。但新教材修訂后，教學重點確定為河流地貌的識別和景觀特點的描述，所以教學內容有了很大的改變，在進行教學設計時一定要進行轉變。另外，學生對地貌的了解主要局限于課堂觀看視頻或圖片這種形式，所以可在課后布置可行性的研究性活動，引導學生走出課堂，走進大自然活動中，更直接的識別各種地貌類型，達到認識地貌這個自然地理要素及其與人類活動關系的目的，促進本節所涉及的地理核心素養的培養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

【作者簡介】

申朝瑞（1981～），女，漢族，山西長治人，碩士，中學一級教師。研究方向：中學地理教育。

李連慧（1970～），女，漢族，山東臨沂人，本科，中學高級教師。研究方向：中學地理教育。