互助合作 共同提高

【摘 要】正所謂“眾人拾柴火焰高”，如果能夠將小學生整合為一個整體開展教學活動，在統一教學進度的同時，整體中的個體也能夠積極交流觀點，從而構建更為高效的課堂。圍繞小組合作學習開展小學英語教學工作，能夠在構建互助互利的良好的教學環境的同時，全面激發學生的學習熱情。文章立足于小學英語教學展開論述，思考如何在教學中開展有效的小組合作學習。

【關鍵詞】小學英語;小組合作學習;應用策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0182-02

在小學英語教學中，小組合作學習是一種較為常見的教學模式，將學生以小組為單位整合起來后，學生的競爭意識、模仿意識被激活，有利于教師對小組成員的素質、技能進行培養，從而提高學生的英語素養[1]。

一、調動興趣，滿足互動欲望

對于精力旺盛的小學生來說，小組合作學習是非常有吸引力的學習方式，既能夠與其他同學互動，又能獲得新的知識。在小學英語教學中實施小組合作學習，教師必須突出合作學習的必要性與趣味性特點，適當降低學生對于學習任務的關注度，激發學生參與小組合作學習的熱情。

以譯林版小學英語三年級上冊“My Friends”的教學為例，教師可結合文章的標題開展小組合作學習，要求學生圍繞著“my friends”開展交流互動。在這一環節，學生對英語知識進行歸納整理，并通過小組交流學習英語知識，一些英語句子出現在課堂上：“My friend is a cute boy.”“My friend has black hair.”在學生所表達的英語句子當中，一些英語知識甚至是課堂之外的。這樣輕松愉快的交流氛圍，為學生提供了寬松的學習環境，使學生能夠產生興趣，進而積極參與到課堂中。

二、給出難題，強調合作價值

當學生在學習中遇到無法解決的難題時，其會嘗試尋求其他人的幫助，如果某個學生能夠給出一個清晰明確的結論，則必然會給其他學生留有深刻的印象。這樣的學習模式為小組合作學習活動的開展提供了契機，學生面對無法解決的難題，會產生較高的學習熱情，然后通過互相交流，最終得出結論并獲得成就感。教師可嘗試在教學中設置難題，要求學生以小組為單位對問題進行探究。問題的設計可以涵蓋翻譯、語句表達、語法知識等多個板塊，以此來為學生提供小組合作學習的機會[2]。

以譯林版小學英語三年級下冊“How Old Are You？”的教學為例，教師可首先提出翻譯任務：“How old are you？”是什么意思？有學生按照單詞的排列順序進行翻譯，則將句子翻譯成了“怎么老是你”，鬧出了笑話。在教師糾正錯誤之后，學生主動提出問題：既然“How old are you？”表示對年齡的詢問，那么對于這樣的問題，我們應該如何回答呢？圍繞著“年齡”這個話題，學生開始搜集問答句，希望找出答案。在學生得出了“I am xx years old.”的答案之后，一些學生還會發散思維，提出新的問題：在漢語當中，對長輩年齡的詢問有時還會用不同的語言，如“您高壽？”“您貴庚？”在英語中該如何表達這種敬意呢？這是學生提出的難題，教師可以將其引入學生課后的合作探究中，幫助學生在合作學習的過程中進行深入探究。

三、各展所長，分別扮演角色

學生的語言素質存在較大的差異，對于英語知識的掌握程度并不相同。因此，在開展小組合作學習的過程中，教師要根據學生不同的能力表現設計相應的教學模塊，對學生的語言技能、語言表達能力進行針對性訓練。針對學生能力的不同，教師可將學生分為提問者、解題者、記錄者和總結者四個角色，讓小組當中的每個成員都積極參與英語學習中來。

以譯林版小學英語四年級上冊“How Many？”的教學為例，提問者提出問題：“How much”與“How many”都屬于對數量的提問，二者之間有怎樣的差別？解題者嘗試解答問題：“many”后面可以加名詞，“much”后面也可以，但“many”后面加的名詞多帶有一個“s”，如“I have so many apples.”“much”后面的名詞則沒有“s”，這會不會就是二者之間的差別？記錄者將問題的討論過程記錄下來，總結者負責總結。學生看見的是“many/much+名詞”的固定搭配，對名詞后面是否加“s”這一細節給予了更多的關注。對此，在后續的教學中，教師可圍繞學生的不同定位繼續開展小組合作討論活動。大多數情況下，學生在小組合作中對“How much”的探究都停留在“名詞+s”的固定搭配上，這就導致學生無法掌握關鍵語言知識點。在學生完成小組討論之后，教師便可引出本板塊的英語知識，幫助學生查漏補缺。滿足學生的參與需求，讓每個學生都能參與小組合作學習，這樣的教學才是有意義的。

四、交流討論，學生總結知識

小組合作學習拉近了學生之間的距離，為學生的交流、互動創造了有利條件。教師要建立更為成熟的互動機制，爭取讓學生在互動的過程中分享知識點，提高學生的英語學習熱情。

以譯林版小學英語五年級上冊“What Do They Do？”的教學為例，教師可要求學生以小組為單位總結本課中的英語知識點。學生圍繞著教師的教學要求開展英語互動：翻譯文本內容;掌握英語知識點;應用英語知識點。本單元的教學中，學生需要掌握各種職業名詞，這對學生的英語表達能力、學習能力提出了較高的要求。而在后續的學習中，學生要用英語造句。整個小組合作學習過程中，教師不對學生進行刻意引導，而是鼓勵學生主動發揮，除難點知識之外，并不干預學生的學習活動。小組合作學習為學生的對話交流提供了契機，使得學生能夠圍繞著“What do they do？”“They are workers.”等關鍵句子開展交流活動，提高學生的英語表達能力。

五、延伸教學，提高語言素養

在小組合作學習這樣開放的學習環境下，學生愿意將自己所學的英語知識分享到課堂當中，教師也應嘗試構建延伸式的教學模式，交流、互動、分享課外英語知識，為學生英語素質的提升創造條件。

以譯林版小學英語六年級上冊“What a day！”的教學為例，在小組合作學習中，教師可圍繞著本單元的英語知識點向學生布置英語學習任務：

探究“what”的用法。在小組合作學習當中，學生發現，在“What a day！”中，“what”有“多么”的含義，表示驚嘆、驚訝，可以作為程度副詞來使用，但在“What do they do？”中，“what”是一個

疑問詞，是“什么”的意思。基于此，學生進行了更進一步的探究：除了“what”之外，是否還存在其他能夠當作疑問詞、修飾詞來使用的單詞？如果用“what”來表示驚訝，句式結構有怎樣的特點？圍繞著課堂知識，將教學延伸到課外。

總的來說，小組合作學習確實在小學英語教學中表現出了較為突出的育人價值，但為了解決小組合作學習中存在的低效率、低質量、不參與問題，教師還是要積極調整教學方法，確保學生能夠積極參與小組合作學習。同時，要以互動、交流、拓展為切入點，從而提高整體的教學質量。

【參考文獻】

[1]湯麗.小學英語中實施小組合作學習的有效策略[J].新課程，2021（26）.

[2]匡黎青.小學英語實施小組合作學習模式的策略探究[J].校園英語，2017（19）.

【作者簡介】

朱月梅（1983～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，一級教師。研究方向：小學英語教學。