創新教學策略 培養高階思維

【摘 要】高階思維包含分析、綜合、評價、創新等基本素質，高階思維的培養是對學生學習能力和英語素養的綜合開發。在小學英語教學中應用多元化教學策略，培養學生的高階思維，鼓勵學生思考、應用、分析英語知識，有助于學生英語素養的提升。文章從高階思維的概念入手，思考如何在小學英語教學中培養學生的高階思維。

【關鍵詞】小學英語;高階思維;培養策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0184-02

在小學英語教學中，結合高階思維目標重新確定英語教學要求，利用多元策略幫助學生掌握英語知識，有助于提升英語教學的有效性，提高學生的英語素養[1]。

一、獨立式教學：整合資源并綜合

獨立式教學是指教師在引導學生獨立探究英語知識的同時，對學生的英語學習能力、英語素養進行培養，從而讓學生在學習英語知識的過程中形成獨立學習的良好品格。在培養學生高階思維的過程中，要重視學生獨立學習能力的培養，以資源的綜合、方法的綜合為切入點，培養學生將英語知識化整為零的能力，這樣的英語教學才是有意義的。

以譯林版小學英語四年級上冊“How Many？”的教學為例，教師可通過多個教學任務來引導學生學習。先探究“How many”的含義與用法;再利用“How many”進行造句，嘗試進行英語知識的應用。在獨立式教學的引導下，學生接觸了新的英語知識，掌握了更多的英語學習技巧。教師還可以圍繞“How many”提問，如：“How many？”與“How old are you？”中都包含疑問詞“how”，二者有什么區別？除了“How many”之外，能否用其他的句子來表示數量關系？獨立式教學下，教師只要給出問題即可，問題的解答、分析應該由學生來完成。對于部分學生來說，其分析、解決問題是對英語知識的重新整合，當教師要求學生獨立解決問題時，其將對問題進行更深入的探索。這樣一來，學習的主導權掌握在學生的手上，學生的英語素養也會隨之提升。

二、跟進式教學：積極評價并指導

評價是學生必須形成的高階思維能力，但這里的評價所指的并不是對教學活動發起的評價，而是學生對自身能力、思維開展的評價。傳統的教學指導中，教師雖然在積極落實評價，但隨著教學活動的逐步深入，評價只在學習中期、末期開展，階段性特點較為明顯，無法有效評估學生的英語素質。在培養學生高階思維的過程中，教師可嘗試改變教學方法，將評價的主導權交給學生，要求學生根據自己的學習表現、課業成績對自己定期開展綜合評價，以跟進式教學改變當前的教學模式。

以譯林版小學英語四年級下冊“Whose Dress Is This？”的教學為例，學生開始學習關于物主代詞的有關知識，對“his、mine、my”等不同功能的物主代詞進行總結，教師可向學生布置評價任務：將與物主代詞有關的英語知識整合起來，在課堂上進行分享、交流。在教學中，學生想到了“My friends”等板塊的英語知識，進而得出結論：

“mine”的后面不可以加名詞，但“his”和“my”可以，“his”可以作為名詞性物主代詞使用，也可以作為形容詞性物主代詞使用。學生給出這一觀點之后，證明其對于英語知識形成了一個全面的認識。這一板塊的教學中，學生的知識整合能力、信息搜集能力都得到了鍛煉。教師可繼續教學，要求學生圍繞“Whose dress is this？”的有關表述開展英語對話，鍛煉學生的語言應用能力。教學結束后，教師可讓學生對自己這堂課的表現進行評價，從而找出自己的不足，進而在之后的學習中改進。跟進式教學下，教師可循序漸進地引入英語學習任務，在要求學生落實評價的同時，對學生的英語技能、英語思維進行培養。

三、探究式教學：應用知識并創新

英語學習是一個接觸、積累、模仿、再創新的過程。在小學英語教學中，學生雖然已經掌握了一定的英語知識，但知識體系是不完善的。圍繞著教學的不同要求，學生可以對自己的學習方法進行創新，選擇更為高效、適合自己的學習模式，這樣有助于學生積累更多的英語知識。高階思維能力中包含創新這項重要的能力，而探究式教學則是引導學生實現創新的最好手段[2]。

以譯林版小學英語五年級上冊“A New Student”的教學為例，學生開始學習“There+be”句式，教師要幫助學生對英語知識進行歸納、總結，從而掌握學習英語知識的多元方法。教師可向學生提出英語學習問題，要求學生探究“There+be”句式的表達特點。學生發現，在“There+be”句式中，“be”的形式是在不斷變化的，可能是修飾單數的“is”，也可能是修飾復數的“are”，名詞的數量關系直接影響到“There+be”句式當中的be動詞。在探究的過程中，學生能夠提出新的問題：既然“There+be”句式受到名詞單復數形式的影響，那么在有關句子當中，“There+be”句式是否也受人稱代詞的影響？如“There is a book in your schoolbag.”中的“is”，是否應該用“are”來代替？由此，在交流、互動的過程中，學生能夠結合英語知識點確定后續的學習方向。在探究式教學的引導下，學生對于英語知識的理解將不再停留于單詞

層次。

四、總結式教學：獲取經驗

總結也是培養學生的高階思維能力的有效手段。在總結的過程中，學生能夠重新整理被自己遺忘、忽視的英語知識，進而獲取新的英語學習經驗。教師開展總結式教學，能夠幫助學生更為全面地掌握英語知識。在總結的過程中，學生會對相似的英語知識點進行分類，確定后續學習的方向。

以譯林版小學英語六年級上冊“Then and Now”的教學為例，圍繞著“相似”這一話題，教師可要求學生總結知識：你學過哪些與“Then and Now”這一板塊相似的英語知識？以此與學生進行積極的教學互動。圍繞著現在進行時這一語法知識，學生將與時態相關的知識整理起來，而圍繞著“then”的含義，“ago”“yesterday”等表示“曾

經”的單詞又出現在了課堂上，使得學生獲得了新的學習經驗。教師繼續向學生提問：在一般現在時當中，句子的表達遵循一定的規律，那么在一般過去時當中，句子的時態又會發生怎樣的變化？可給出兩個例句引導學生進行總結，如“I have a lovely dog.”與“I once had a lovely dog.”在總結句子的過程中，教師可引導學生利用漢語翻譯作為過渡，提高學生的英語學習素質。在總結式教學中，學生不僅能掌握當前所學的英語知識，還能夠對已掌握的英語知識進行整理，從而構建知識網絡，提高學習效率。

五、結語

總的來說，高階思維能力確實影響著小學生的未來發展，但對于如何培養學生的高階思維能力，當前并沒有一個公認的方式。在小學英語教學中，教師要以多元方法、多元互動為出發點，積極培養學生的英語素養與學習能力，通過探究、總結、創新，將多個板塊的知識引入到教學活動當中，進而實現培養學生高階思維能力的目標。

【參考文獻】

[1]張熙鳳.小學英語教學中學生高階思維能力培養策略探究[J].學苑教育，2021（13）.

[2]王桂英.基于高階思維能力培養的小學英語閱讀教學策略研究[J].教師，2021（7）.

【作者簡介】

何蓉（1984～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，一級教師。研究方向：小學英語教學。