核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

曾建橋

摘要：在核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)教師需調(diào)整思路，對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)加以完善，同時要學(xué)習(xí)各種新的教育理念、教育模式，將其靈活應(yīng)用于實踐之中，以便起到良好的教學(xué)效果，還要挖掘?qū)W生潛力，通過有效引導(dǎo)改變其學(xué)習(xí)的方式，使之自主建構(gòu)知識、發(fā)展能力，并在此過程中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言

在高中數(shù)學(xué)教育中，教師需關(guān)注學(xué)生的個性化需求，并深入研究新高考制度，然后圍繞核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而有效突出其主體地位，不斷增強他們的綜合能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

1映照核心素養(yǎng)分析高中數(shù)學(xué)教育問題

1.1 理論灌輸情況依然存在

高中是學(xué)生人生中比較關(guān)鍵的時期，很多教師為了讓學(xué)生多學(xué)一點、多記一點，都會努力為他們講解各種知識，也會布置各種類型的題目讓他們練習(xí)，以便起到鞏固基礎(chǔ)的作用。但是，這種偏重于理論灌輸?shù)姆绞讲⒉贿m用于所有人，那些本就自制力很強的，也有明確目標(biāo)的學(xué)生，會認(rèn)真聽講，并按照要求進(jìn)行思考和練習(xí)，而數(shù)學(xué)水平本就不好，且缺乏自律性的學(xué)生，在課上會覺得十分枯燥，很難消化教師所講的理論知識，也不樂于配合教師的引導(dǎo)。在這種情況下，課堂氣氛會比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法被完全調(diào)動，教學(xué)效果往往十分不理想。

1.2 教學(xué)方法創(chuàng)新力度小

進(jìn)入新的時代以后，新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供全新的思路。但是，在實際應(yīng)用中，教師們往往會因為經(jīng)驗不足而出現(xiàn)失誤，也會因為使用不當(dāng)而影響教學(xué)進(jìn)度，所以即便有心創(chuàng)新教學(xué)模式，也總是有諸多顧忌，最后都會選用比較保守的、出錯幾率較低的模式，導(dǎo)致創(chuàng)新力度較小，學(xué)生們在課堂中的地位、角色等變化也不大，最終的教學(xué)效果也與預(yù)期不符。

2基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

2.1設(shè)計實踐活動，鼓勵學(xué)生合作

在數(shù)學(xué)課上，高中教師還可以設(shè)計實踐活動，并鼓勵學(xué)生合作，讓他們通過動手操作得出相關(guān)結(jié)論，或是建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，以此強化他們的思維能力、創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力，輔助提高其核心素養(yǎng)。

例如，教師可以根據(jù)《數(shù)學(xué)建模的主要步驟》設(shè)計實踐活動，要求學(xué)生圍繞生活化問題“一個十字路口處的綠燈每次亮起后，會保持15秒的時間，那么，當(dāng)綠燈亮的時候，在直行道上會有多少汽車通過這個路口”進(jìn)行合作探究，此時學(xué)生需先在小組中列出與建模有關(guān)的幾種影響因素，并提出合理的假設(shè)，如“所有通過路口的車輛長度相等、前后車之間的距離相等、綠燈亮后車輛都是由靜止?fàn)顟B(tài)勻加速啟動”等，然后可嘗試畫出草圖、列出表格，并使用字母列出數(shù)量關(guān)系式。待模型建立后，教師可先進(jìn)行客觀分析，看總體條件是否合理，若無明顯問題，就可以讓學(xué)生根據(jù)已建立的模型，利用課余時間到一個十字路口進(jìn)行觀察和記錄，然后對照模型，看是否有誤差，再據(jù)此進(jìn)行優(yōu)化和改良。在此期間，學(xué)生們會親歷學(xué)習(xí)知識、理解知識、應(yīng)用知識解決問題的全過程，更加高效地掌握建模方法，有助于激活其思維、強化其實踐能力，并不斷提高他們創(chuàng)新和解決問題的水平，繼而推動其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.2加強師生互動，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

師生互動是提升數(shù)學(xué)課堂有效性的一項重要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體與權(quán)威，會限制學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展，缺少質(zhì)疑，學(xué)生就無法進(jìn)行思維上的跨越，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。對此數(shù)學(xué)教師要端正自身的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂，充分的尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的個性，為學(xué)生創(chuàng)造充足的互動空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，豐富學(xué)生的邏輯思維能力，這樣能夠有效的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)與數(shù)學(xué)任務(wù)時，會保持高度謹(jǐn)慎的態(tài)度與精神，這樣能夠節(jié)省教師糾錯的時間，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提升的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如在《集合》教學(xué)中，教師容易忽略空集概念與其他集合的關(guān)系，這會對學(xué)生構(gòu)建知識體系時產(chǎn)生不利影響，這也是多數(shù)高中生容易出現(xiàn)錯誤與混淆的一個知識點。為了加強學(xué)生對空集概念的理解，教師可以更改這一知識點的相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，例如空集是否是所有集合的子集？空集是否具備集合確定性、無序性、互異性相同的性質(zhì)？教師通過這些問題考察學(xué)生的辯證能力與邏輯思維能力，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)概念的性質(zhì)，不會被錯誤的信息干擾，在短時間內(nèi)做出正確的選擇，在質(zhì)疑中有所收獲。

2.3依托翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

高中學(xué)生本就具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的渠道與路徑也越來越豐富，故教師可以因勢利導(dǎo)，借助各種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，在探究中逐步建構(gòu)知識，從而不斷強化他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師可以圍繞《雙曲線》設(shè)計引導(dǎo)任務(wù)，且可以將任務(wù)融入到PPT或者微課視頻中，然后分享到微信群或班級論壇中，要求學(xué)生自主下載并觀看，據(jù)此分析雙曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程，同時嘗試解決具體問題，再總結(jié)一下個人的收獲，于課上分享和討論。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師需展示提前準(zhǔn)備好的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)所得進(jìn)行解答，并據(jù)此判斷其知識掌握情況，明確易錯點和重難點，并于總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行強調(diào)和梳理，便于學(xué)生及時查漏補缺，建構(gòu)更為完善的知識體系。以這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生會對相關(guān)知識產(chǎn)生深刻印象，也會形成良好的學(xué)習(xí)能力和思維能力，有助于促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提升。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師要以導(dǎo)代教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為其提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使之獨立思考、自主探究，并通過合作互動、交流分析形成完善的學(xué)習(xí)思路，同時要給予其自由的空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，在拓展、實踐中逐步形成良好的核心素養(yǎng)，繼而順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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