論導學單在小學高年級語文教學中的應用

方菲

摘要：現(xiàn)如今在我國，大多數(shù)的小學教學情況不甚理想，較為典型的問題是經(jīng)常出現(xiàn)成績落后的學生學習態(tài)度不積極或是學習效率低下，而導學單的出現(xiàn)使得這一現(xiàn)象得到了改善。導學單不僅著重培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，而且在提高學生的綜合學習能力上也大有益處，這也是導學單與傳統(tǒng)的語文教學方法不同之處。但是我們在實際應用導學單時也要注意考慮學生的實際學習水平和學習能力，結(jié)合導學單的使用方式最大程度發(fā)揮出導學單的優(yōu)勢作用。

關鍵詞：導學單;小學語文;實際應用

教育自古以來都是人類社會亙古不變的話題，對社會的進步和發(fā)展都有著重要的作用。在我國也十分重視教育的發(fā)展，教育教學一直在進行改革，正處于由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關鍵時期，素質(zhì)教育已經(jīng)成為全民的共識[1]。因此在具體的教育教學工作中也更加注重學生的自主學習能力。導學單在教學過程中的使用也正是為了達成這一目的。但是如何將導學單高效地運用到具體的語文實際教學中也是值得我們討論的問題。

一、導學單的構成要素及使用目的

在語文實際教學中，“導學單”是學生學習的“能力場”。它的具體使用方法就是在上課的前一天將導學單發(fā)給學生們，這時導學單上面的主要內(nèi)容一般包括學習目標、生字詞理解等基礎部分和相應的拓展部分，學生們就會借助上面的提示自主預習課文，使用圈畫法或者批注在課文的行文中加以標記或標注出有疑問的地方，第二天在課堂上等待老師解答。第二天上課時，導學單是師生共用的，對于學生在預習中遇到的簡單問題，教師直接做出回答，再進行板書或演示，而對于較難的問題教師則會要求學生進行小組討論，在不同的觀點碰撞下得到答案。盡可能使不同學習基礎、不同學習習慣、不同學習能力的學生都能參與進來，并且在這種活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

教師是學生學習和發(fā)展的促進者，這也是我國新課程改革的其中一個要求，具體體現(xiàn)為教師在語文教學實際中要幫助學生制定合理的語文學習目標，并為學生尋找達到這一目標的最佳途徑，促進學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，以此提高學習效率。除此之外，還要創(chuàng)設有利于學生學習的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，推動學生學習能力的發(fā)展。課堂之外，也要多關心學生的身心健康問題，若發(fā)現(xiàn)問題要及時疏導，給學生創(chuàng)造一個包容、支持的學習氣氛。

在這樣的理論指導下，語文教師為提高學生的自主學習能力，在語文實際教學中廣泛使用導學單。導學單在其中發(fā)揮著十分重要的作用，既是學生自主學習的指導單提高了學生自主學習的效率，又是學生課堂學習的資料幫助學生更好的了解自身的學習情況。

二、導學單在實際教學中的有效應用

（一）導在課前——自主預習、掃除障礙

在學生預習的環(huán)節(jié)，導學單的創(chuàng)設是依托文章本身而產(chǎn)生的。學生根據(jù)導學單上面的要求，帶著任務初步感知課文，這既是對課堂學習的鋪墊，而且在預習環(huán)節(jié)使用導學單可以節(jié)省繁復冗長的初讀教學時間，實現(xiàn)高效地課堂教學[2]。

這一環(huán)節(jié)最重要的步驟就是確定教學目標。很多老師在確定語文教學目標時總是由于語文課程教學設計的范圍非常廣而感覺很頭疼，但其實只有確立清晰明確的語文教學目標、采取多種教學方式，才能有效提高語文教學的課堂效率。而在實際的教學中，教學目標的制定要隨學而動。根據(jù)教材內(nèi)容，預設語文教學的重難點，對學生最有可能遇見的重點問題進行捕捉，提出有針對性的教學策略和方法，并且要實時進行調(diào)整。

（二）導在課中——自主探究、直奔語用

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在這樣的教學理念的支撐下，在實際的語文閱讀教學中，語文教師在教學的實際的過程中應該更多提倡學生的自主學習，將學習時間更多的留給學生自己。因此要將導學單設計的科學合理，使學生在導學單的基礎上去接觸課文更加高效，在課堂教學上才能更加重視學生的實際，從而減少無意義的教學活動。

就以部編版小學語文五年級的課文《少年中國說》為例，我在教學這一課時，“導學單”的使用要著重注意與實際教學情況相結(jié)合，教師定位目標，主要是提高學生學習學習興趣以及語言表達能力;制定先學任務單，根據(jù)文章重點設置教學問題;學生先學，教師在教授課程之前將導學單給予學生，讓學生在課程開始之前自主學習，養(yǎng)成良好學習習慣;課堂導學，重點引導學生，給予學生表現(xiàn)自己機會;作業(yè)反饋，主要是將在作業(yè)反饋中對學生運用語文知識點情況進行檢查，有效地提高學生鞏固知識能力。實質(zhì)上，導學單主要是通過活動以及任務驅(qū)動來將簡單識記被動代替，其主要作用不但在課堂增效方面有所體現(xiàn)，還能夠有效地培養(yǎng)學生自主學習語文能力，在課堂中運用導學單具有非常好教學效果，有助于提高學生綜合素質(zhì)。

（三）導在課末——讀寫結(jié)合、合理管理

提高學生言語習得的重要途徑之一就是讀寫結(jié)合，這也是我們語文教學的重要方法。因此，在語文教學中，語文教師應該帶領學生貼近課文，增加自主學習的機會，讓學生在自我實踐中獲得獨特的體驗和感受，并結(jié)合句、段、篇讀寫的訓練，讓學生提高學習能力。

除此之外，為了提高語文教學的質(zhì)量和效率，教師不僅要采取行之有效的教學方法，還要對教學的各個環(huán)節(jié)進行科學管理。比如，在排列學生座次時候，教師可以采取“錯位”組合，這樣就可以更加方便學生進行組內(nèi)交流，每個小組內(nèi)部都進行組內(nèi)分工、設立學習目標以及確定個性化組名以及分配好小組成員基本工作任務?！板e位”組合能夠營造良好學生合作交流氛圍，通過學生合作共同解決問題[3]。同時，只有對學生工作任務進行明確安排，這樣才能夠促使學生以主人翁心態(tài)積極地參與至班級管理中，更能夠凸顯出學生個體價值，同時也會減少教師工作量以及改善整個語文學習課堂學風。

三、結(jié)語

總而言之，導學單在語文課堂的教學中發(fā)揮著巨大的作用，不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以更好的培養(yǎng)學生的信息收集以及查閱資料等的獨立學習的能力。但是在具體實際的語文教學中，要結(jié)合學生的具體情況，科學有效地使用導學單，這樣才能發(fā)揮出導學單應有的作用。

參考文獻：

[1]朱立豐.“先學后教”模式下小學語文導學單的設計與運用[J].新課程，2021（13）：5.

[2]游增良.小學語文導學單設計策略研究[J].考試周刊，2020（16）：49-50.

[3]黎燕婉.小學語文課堂導學模式的探討與應用[J].教育，2018（39）：77.