高中語文課堂實施分層教學的幾種思考

摘要：當前教育的目標是培養一個全面發展的人，培養對社會有用的人才。以成績為考核學生標準的傳統教育模式已經逐漸摒棄，新課改背景下，教育所要培養的是一個全方位發展的人。為實現此目標，課堂教學中創新了各種教學方法，分層教學是根據不同學生的水平、個性特點等進行教學的一種手段，這種手段是改善高中語文課堂教學效率的有效方法。

關鍵詞：高中語文課堂;分層教學;策略

引言：高中語文有其自身的特殊性，提高語文能力的基礎是提高學生的閱讀和寫作水平。閱讀能力的提高是多方面因素綜合的結果，如學生的家庭背景、成長經歷、興趣愛好等。閱讀積累不同，對語文閱讀的理解能力便也不同。分層教學主要基于學生的個性制定教學目標和教學計劃。這是一種提高高中語文教學效率的有效手段，也是提高學生語文學習能力和語文成績的重要方法。

一、高中語文課堂教學實施分層教學的必要性

傳統教學大多是以應對考試為目標，一定意義上忽略了學生整體素質的發展和個性化的培養。這種模式下培養出來的學生多是不會思考、不會創新的學習機器。并且這種模式下通常會忽略學生的個性化發展，只是利用快速講課、刷題等手段以達到提高成績的目的。新課程改革要求要尊重學生的個性化發展，注重培養全面發展的人，在這種背景下，也就不能以傳統的教學方法進行教學，而是要多利用分層教學的模式。分層教學更多的是體現學生的個性化，從古到今，教學中都講究“因材施教”，即按照每個學生自身的特點、學習能力、心理特點等去制定屬于每個學生的專屬學習方案。由于語文這門學科的特殊性，導致很多學生和家長并不重視語文學科的學習，總是以只是“死記硬背”這種刻板、教條的印象來看待語文學科。加之以目前的語文教學大多都是照本宣科，教師并不能把語文學科的本質和內核教給學生，學生如果只對語文的表層進行學習，只會死記硬背，那么便不能真正地學好語文。所以，長此以往，學生之間的差距越來越大。這種差距也需要教師進行分層教學，很多時候學生的語文成績不好并不是因為沒有能力，而是因為教師的教學方式可能存在問題。每個學生積累不同、對語文的興趣程度不同，針對當前語文水平不同的學生要予以不同的學習方案，這樣才能讓每一位學生的語文成績都有提高的可能，不丟下每一位學生。

二、高中語文課堂教學實施分層教學的具體策略

（一）根據學生的語文水平進行分班

高中語文的階段性考試是能大致體現出學生的語文水平的，所以，教師可以準備階段性的考試，根據學生的語文考試成績進行分班。并且考試要一段時間進行一次，這是對學生學習情況的檢驗，也是對分層教學結果的檢驗。按照考試成績分為一班，班級同學的語文水平是不相上下的，這樣不同班級教學計劃和教學內容也就不同，語文教師根據班級學生的具體情況進行教學，相對來說比較容易操作也能很好地提高學習效率。每一次考試后都要對學生進行新的分班，對學生分班后學習語文的認真程度和興趣與否進行觀察，多次實施直至徹底穩定，才能夠準確地把握學生的語文水平。對于成績相對較低的班級來說，首先要分析成績低的原因，再從不同的原因進行攻克，一步步地提高語文水平。

（二）對不同層次的學生進行有效指導

分層之后如何正確地進行指導是教師必須重視的問題。如果分層之后還是按照以往的教學方法，那分層便無任何意義。教師對于學生語文素質的提高發揮著極大的作用，所以，教師應在分層之后為學生制定特定的學習方案。教師要結合學生的個人特點和實際水平進行有效指導，每個學生的學習方法不同，有些學生語文成績不好可能是因為學習方法不當，所以教師應傳授給不同學生適合其自身的學習方法。語文學科的學習應該使學生的思想更為深刻，使學生聽說讀寫能力更為提高，以及具有更深厚的人文情懷。教師在針對不同階段學生教學時，要運用不同階段所應該使用的教學手法。比如說對于對語文缺乏興趣的學生，教師首先可以讓學生了解學習語文學科的樂趣，教師可以讓學生挑選任意一類文學性文本進行閱讀，閱讀之后可以和教師進行討論，討論相關的情節、人物的性格特點以及文本帶給人的思考。這樣，學生在閱讀中得到思考，在討論中激發興趣，對語文的學習也就更加用心。而對于基礎薄弱，學習能力較低的學生，教師應該制定更加詳細的教學計劃，督促其課前、課上、課后語文方面的學習，并且要了解到學生具體在哪方面更為薄弱，針對不同的部分進行有效地教學。比如說寫作基礎薄弱的學生，教師首先加強學生的積累，讓學生在寫作時不至于腦中無物，一定的積累是學生寫作的前提。其次，要注重教會學生的寫作技巧和方法，以及整體的行文結構，這些都是在練習中能夠逐步提高的。

（三）不同層次運用不同的評價體系

在進行分層教學之后，對于學生語文學習成果的評價也不應該是同一維度的。傳統的教學評價大都是以成績的高低進行評價，這不僅沒有尊重學生的主體性和個性，反而使一些學生在評價中失去了學習語文學科的興趣和信心。分層教學之后的評價也是很重要的，不同的學生應該進行不同的評價。對于語文學習水平較低的學生，就可以階段性的教學評價，以學生語文水平的進步性為評價標準，對語文水平有所提高的同學進行獎勵，對成績提高緩慢的學生進行鼓勵，這樣的鼓勵式評價能夠很好地提高激發學生對于語文學習的信心，語文水平也會逐步地提高。不同學生有不同的評價，有利于實現學生的個性化發展。

三、結語

綜上所述，分層教學對于高中語文課堂教學來說是非常有效的手段，近些年來，分層教學這種方式運用地也較為廣泛。分層教學正是順應目前新課程改革的一種有效方法、對于提高學習效率都有著重大的意義。但是分層教學實際實踐起來并沒有那么容易。所以，未來分層教學這種模式能否更加廣泛，實際實踐起來是否能更加簡單，是教師應該不斷探究的問題。

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作者簡介：盛丹（1980，07），女，漢，浙江省金華市，二級，本科，研究方向：中學語文